[教学理论] 诗意语文 不懈追求

作为一名一线的语文教师，经常反思自己的教学观，是提升自己教育教学水平和实现专业化成长的必由之路。在工作了20多年来，我经常“一日三省乎己”，从主客观方面寻找原因，来探讨和促进语文教育教学工作。近几年，我把诗意语文，作为自己的不懈追求，来不断探索。

一、因材施教，相机诱导

有人说过：语文，是可以无师自通的。这话也许不假，有许多的文学大师、作家，就没有正规地在学校学过语文，但他们饱读诗书，自学钻研了许多的书籍，终于成就了自己的事业。

但是，在现阶段的中小学教育体制下，有语文老师的教学，与没有语文老师的教学，无疑是有差别的。语文老师的正确的教学和引导，对提高学生的语文水平，肯定起到了不容置疑的作用。如果单方面的强调学生的悟性，是不会大面积提高语文水平的。我认为，只有老师的认真教学，和学生的刻苦自学有机地得到结合，才是语文教学的最佳途径。

我们学校地处山区乡村，近几年生源薄弱，学生好中差成绩差别很大。因此，我在语文教学中，特别注重因材施教，讲究相机诱导，多关爱基础差的学生，多设计一些有启发性的问题，让学生独立思考，或在小组讨论中互相启发，共同解决。

我把教学设计的基调，定在照顾大多数中等学生的水平上，抓两头，带中间，并采取“一帮一”活动，学生自愿组合后，课余互相帮助，共同提高。我不断反思，及时调整教学思路，根据班情、学情，改革自己的教学方法，决不拿《教师参考用书》照本宣科，对《特级教师教案选》之类的也不照搬，主要是吸取其思想精华，对下载网上的教案资源，也是学习他们的教学思路。

我主要是注重反思自己的课堂教学过程，注重师生互动，注重课堂教学的生成性，把充分发挥教师的主导作用与充分发挥学生的主体作用有机结合，让学生“亲其师，信其道”，使他们乐学、好学，让热爱语文、热爱写作、热爱读书的根，深深地扎进学生的心灵。

二、教学相长，以研促教

在语文听、说、读、写四大能力中，阅读能力，历来都被看作是重头戏。叶圣陶先生说：“自能阅读，不待老师讲。”这是非常精辟的概括和高度的论述。在新课程标准中，对阅读教学提出了科学、合理的要求。在阅读教学中，如何培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养，应该是我们语文老师的不懈探索和追求。

我在语文教学中追求“诗意语文”，即教师充满激情地、富有诗意地带领学生学习语文，感悟课文，联系生活或学生实际，启发学生联想，把朗读、字词句篇的教学与审美教育、情操熏陶相结合，耐心细致地、潜移默化地让学生沉浸在“诗意”的语文学习之中，从而感悟古今中外的经典课文的美！

作文历来被称为语文的“半壁江山”，这话并非言过其实。在升学考试中，一看作文的比分，就自不待言。叶圣陶先生说：“自能作文，不待老师教。”这同样是我们孜孜以求的目标。在新课程标准中，口语交际和探究性学习也越来越受到重视。在社会生活中，就更能显示出它们的功能了。

在作文教学中，我探索出“动感作文”的教学模式，正在实验和推广之中。我反对作文教学的盲目性、随意性，力求做到扎实有效地进行作文训练。通过写日记积累素材，开展口语交际活动锻炼表达能力，开展各种社会实践活动捕捉写作灵感，创办文学社、编印校刊，网上投稿，激发学生写作激情。通过读文、自改、互评，提高写作水平。在全面训练各种文体的基础上，鼓励学生张扬个性，形成自己的作文特色。

我自己有时候也下水示范，同题写作，与学生共尝写作甘苦。

三、教无定法，以人为本

在大力提倡和实施素质教育的今天，我们的语文教学效果，要为学生的终身发展服务，为提高学生的语文素养服务。因此，语文既有为学生的升学考试成绩服务的急功近利的一面，更又有着眼于长远的一面。

如何使其二者相对统一在自己的语文教学之中？我的做法是，要努力提高学生的语文基本功，书写工工整整，朗读抑扬顿挫，阅读有独到见解，写作有个性，表达有创意。

有人说，语文课缺几节无所谓，而数理化却不行。这话也许有道理。现在新课改一个课程标准，不就有许多种版本的教材？课文无非是个例子，更何况语文是可以自学的呢。所以导致许多学生尤其是毕业班的，重理轻文，舍不得在语文上花时间。我们应该动之以情，晓之以理，统筹管理，既从学生方面帮他们找原因，也要从自身分析自己的教学是否得法。

语文，教无定法而有法。一个热爱语文的老师，何愁他的学生不喜欢语文呢？我们在掌握各种文体的课文的常规教法之后，再根据新课改的理念，形成自己的教学特色，大力开展民主、合作、探究的“三维目标”的教学方式，一切为培养学生的语文素养服务，真正实践以人为本的根本思想，就是语文教师的最高追求境界了。作到头脑中有新理念，行动上有新举措，设计时有学情，上课时有创新。

试想，如果学生厌恶学习语文的话，那要我们语文老师干什么？如果学生厌恶写作文的话，那要我们语文老师有何用？

爱的教育，伴我之心。

和谐课堂，伴我之灵。

动感作文，伴我而行。

   诗意语文，伴我终身。