[教学理论] 试论审美教育与中学语文教学

新的语文课程标准要求“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的结合”，还认为“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。[1]然而在“应试教育”为主的大背景下，由于认识上的偏颇以及应试教育的影响，教学中一直存在着重知识、轻审美的弊端。如何把审美教育作为全面发展教育目标的重要组成部分，从而达到全面发展这一目的，关注审美主体，力图从审美教育的角度在中学语文阅读教学进行审美情感教育的探索，实现新《课程标准》提出的各项美育目标，是一个具有重要的理论和现实意义的问题。

一、 审美教育的内涵及其缺失的原因

语文新课程标准要求努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合；积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从“审美教育”概念的最初本义而言，美学史上美育概念的首倡者是席勒，在《审美教育书简》中说:“当我们因美而感到赏心悦目时，我们就分辨不出主动与被动之间的更替，在这里反思与情感完全交织在一起，以至使我们以为直接感觉到了形式。因此，美对我们来说固然是对象，因为有反思做条件我们才对美有一种感觉;但同时美又是我们主体的一种状态，因为有情感做条件我们对美才有一种意象。”[2]因此，我们有理由判定审美教育的本质意义在于情感教育。

在中学语文教学中，我们可以感受到审美教育集中于情感教育的一面。从课本的选择上来看,那些文质兼优的名家名篇中充溢着对祖国、对人民、对家乡、对大自然、对同志亲友的真挚情意,字里行间洋溢着或优美典雅,或清丽委婉,或崇高悲壮的美感。从这些课本所反映的美学效果来看，也是达到一种美学的一种追求： “夫缀文者情动而辞发,观文者披之以入情。沿波讨源,虽幽必显。”语文的主要目的在于要让学生“披文以入情”,达到“其言皆出于吾口,其问皆出于吾心”境地。这实际上强调的是审美教育的重要性，语文教师要想在教学上取得成就,就必须重视对审美教学,“动之以情”,以情吸引住学生,以情带人进入教材,使学生流连忘返,受到直接的感染，也只有在这样的情感熏陶中,才能陶冶出孩子们高尚的情操,激发学生学语文的浓厚兴趣。情感在语文教学活动中,有着十分重要的作用。情感教育应该渗透于语文教学的各个环节。

我们强调了美学教育的重要性，落实到实际运用中就是强调了对情感教育的重要性。学生对审美客体的认识过程是一个由感性认识向理性认识不断深化的过程，学生对审美客体充分认识后，会引起内心深处情感的波动并且产生一种精神上的高度满足、愉快和喜悦，这种情感活动就是中学语文审美情感。然而情感教育在实际教学工作中或者被忽视，或者被漠视，自然有具体的历史和社会原因。其主要原因有:首先，升学压力对语文审美情感教育的影响；长期以来，过于强调语文的工具性、知识性，加上受传统的“应试教育”的影响，语文这门充满人性之美、人文底蕴极其深厚的学科，沦为一种应试的技艺之学，重知识，轻情感；重能力，轻感悟，学生与教师都难以从中感受到审美情感。面对竞争口益激烈的中考，教师们一抓知识积累，二抓能力训练，对学生的审美教育目标的实施约等于摆设，大不了在一篇文章的结尾寥寥数语带过。其次，理性主义对语文审美情感教育的影响；当前，不少人认为“知识与能力”是实实在在的，而情感、态度、价值观都是“虚”的，更不用说审美情感的体现了，注重对语文知识的记忆、理解和掌握，而不关注在教学活动中的情感体验。教育界对审美教育和情感教育研究不少，但比较偏重于理论，对当前新课标下的阅读教学的实践操作问津者较少，而对于审美情感教育与中学语文阅读教学的契合研究则更少。因此如何将语文阅读教学和审美情感结合，构建学生和谐人格已是函待解决的问题。最后，语文教师审美情感教育的能力参差不齐。语文教育中教师的作用主要在于引导或带领，即自己先向课文学，再去引导、带领和帮助学生走近作者，把握作者渗透或隐藏在字里行间的思想、意味、情感等等，因此，教师自身的文学修养也就显得十分重要。有的教师多年一贯采用教参答案或提示替代自己的体验和思考，原封不动地照搬照抄，结果学生一旦拥有了参考书，老师就不知该如何教了。殊不知许多经典性很强的作品是常读常新的，永远不会只有一个标准的答案，也永远不可能只有一个固定的审美标准。这就需要教师不断跟踪文学研究的动态和思潮，把握住时代的脉搏，形成自己独到的见解，只有这样才能满足学生不断增长和变化着的审美需要。

二、 加强审美教育，丰富中学语文情感教学

教育心理学理论认为，人的审美活动是由感知、想象、情感和理解等几个心理要素构成的一种和谐的动态组合，并因此而形成主体的审美经验、审美观念、审美趣味、审美理想、发展审美创造力等。在这些心理要素中，审美感知既是整个审美过程的起点，也是其它审美心理要素形成的基础，因而如何在教学中向学生提供丰富的审美对象、强化审美感知过程，便是语文阅读教学中的审美教育活动的基础和核心之所在。而要在审美主体身上产生审美感知，进而形成审美经验或感受，培养高尚的审美情趣，发展审美鉴赏与创造能力等等，都只能通过审美主体与审美对象之间的一系列感官相互作用来实现，即只能通过主体的视觉、听觉及其它感官系统的直接参与来实现。也就是说，要在中学语文阅读教学中有效地进行审美教育，最基本同时也是最重要的工作，就是结合具体的教学内容，为学生提供或创设大量丰富多彩的与文本内容有关的感性直观材料，强化学生的审美感知，为在教师的正确引导下使学生积累足够的审美经验，养成健康高尚的审美情趣，确立科学的审美判断标准，形成独具个性的审美创造能力，打下良好的基础。

1、利用丰富现代教学技术与手段创造审美教学

随着现代教学技术和手段的不断更新，教师在教学中可以充分利用学生对于艳丽的色彩、规则的形体、优美的声音以及和谐的画面所具有的天生的喜爱倾向，在课堂中通过播放音乐、显示画面、放映电影及其它多媒体教学方式，引导学生直接感知文本所提供的审美对象，以充分发挥学生的视觉和听觉审美功能，激发学生的审美情感，赋予审美感知过程以强烈的情感色彩。因为正如车尔尼雪夫斯基曾经说过的那样:“情感常常使每一件在它影响之下产生的事物具有特别的、浓厚的兴趣；使事物具有特别的魅力、特别的美。”[3]让学生在强烈的情感体验中，展开丰富的联想和想象，激发学习兴趣，加快学习进程，提高学习质量。使学生在学到一定的语文知识和技能的同时，受到美的熏陶和教育。

魏书生教学《论语六则》时,是这样导入新课的“火之光,电之光,能照亮世间的道路,思想之光能照亮人的精神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢?联合国科教文组织确定了全世界最伟大的十位思想家,例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在第一位?他就是我们中国的孔夫子。”这样简洁而充满情感的导入,唤起了学生对孔子的敬仰之情,激发了学生学习语文的热情。例如在教学毛泽东同志的著名诗词《沁园春·雪》时，如能在自己精心制作的多媒体课件的辅助下，将漫天的飞雪、巍峨的长城、起舞的“银蛇”、驰骋的“蜡象”以及那“红装素裹”的“如此多娇”的江山等美丽的画面和那或激越雄壮、或燎亮悦耳的音乐以及那沁人肺腑的感人的朗读和谐地统一在一起，编织出一幅“诗、书、画、乐、声”有机交融在一起的优美的立体画卷，则其强大的审美感染力必将使传统的“粉笔加黑板”式的教学手段难以望其项背。如此美不胜收的优美意境，必将对强化学生审美感受，激发审美兴趣，提高审美能力起到一种妙不可言的作用。在讲授非文学作品时同样也可用多媒体来增强教学效果。

2、利用分析、再造形象，引导审美想像升华

教学中应从每篇文章的实际出发，由浅入深，由简到繁逐步培养学生的审美感知能力，这就要求语文教师具备一定的美学素养。人教版初中语文教科书中有许多描写自然景象的作品，这不仅体现了大自然的崇高与伟大，还可以开阔学生心胸。有些作品是单纯描绘大自然壮美风光的，如《凉州词》、《登鹳雀楼》、《使至塞上》、《鲁山山行》、《望洞庭湖赠张丞相》、《黄鹤楼》、《登飞来峰》等。杜甫的《望岳》不仅从各个角度表现泰山的雄伟，而且还抒发了“会当凌绝顶，一览众山小”的感慨，使人产生高山仰止的美感。如在风雪迷漫的北国，毛泽东登高望远，诗兴勃发，写下著名的诗篇《沁园春·雪》，抒发了“数风流人物，还看今朝”的豪迈激情。当抗日烽火燃遍中国大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边，雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的将士，使诗人感受到中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志。于是诗人向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌。读着读着，我们觉得自己也徜徉山水之间，恬淡超逸的心境脱颖而出。此时此刻，阅读主体沉醉在一种和谐宁静的境界，山水与我交融为一，神与物游，整个身心获得怡情欢愉的享受。

语文审美教育的基础，是传授有关知识，展示美的形态，培养学生的审美感觉、审美知识和审美想象，引导他们仿佛置身于文章所写的人、事、景、物之中，成为“参与人”或“目击者”，成为主人公的“朋友”或“敌人”，获得“入境”而忘身的、悦耳悦目的初步审美愉悦。

3、强调朗读重要性，提高对语言美的感悟

别林斯基说:股有感情，就没有诗人，也就没有诗歌。”著名诗人艾青也说:“诗是笑出来的，哭出来的，感情是诗的生命。”一篇文情并茂的散文，一首蕴含深情的小诗，无不渗透着作者的情感。对这类的文章，教学有感情的朗读显得尤为重要。范读要掌握语调、重音、停顿和速度，充分传达作品所包含的情感，教师要根据情感发展线索和艺术构思作出整体的设计和处理。范读时，教师首先要深入体验作品情感，抓住它的基调，并进入情境，受到感染，产生共鸣。同时引导学生进行跟读，从而以朗读入手，培养沉重的语感。语感是对语言内容和形式的领悟。学生要培养出好的语感，虽然也可以通过掌握语法规则等方式，但是朗读是最好的方法。

在朗读训练中开展吟哦、齐诵、领诵，特别是配乐朗诵，对渲染情境可以起到意想不到的效果。如余光中的《乡愁》是一首极有感染力的诗歌，是全人类共有的，在朗读时，就可以配上马思聪的钢琴曲《思乡曲》或者佟铁鑫演唱的《乡愁》，就可以达到催人泪下的感人效果。但是，朗读不能成为讲解的附庸，不能走过场，应该让朗读训练占有独立的地位，使它既作为阅读的手段，又作为阅读教学的一项重要目标，并指导学生在课内外进行表情朗读，读出感情、节奏、重音、停顿，并且始终把读出感情放在首位。



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[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年7月第一版，第2页

[2]冯至 范大灿译 席勒《审美教育书简》北京大学出版社第133页

[3]车尔尼雪夫斯基：《生活与美学》，人民文学出版社1959年版，第72页。