[作文教学] 写作能力三要素：审题、构思和表达

写作能力三要素：审题、构思和表达

如上一节所述，我们的课程将从三个高考作文的审题立意、谋篇行文和语言锤炼三个方面进行，尽可能全面的给家一些实用的方法技巧。那么为什么要这么来划分？

我们的作文得分不高或者不知道怎么写作文的原因，总结起来无外乎三个：第一，是审题不准，作文偏离题意；第二，没有写作思路，或者想到哪写到哪，思路混乱；第三，语言表达水平低，用的词句很low。

这样一来，其实可以根据上面的这三个问题，对写作文的能力评判找到三个因素：审题能力、构思能力和表达能力，再分别给这三种能力划分出个高中低三个等级，就形成了下面这样一张表，每个人都能从表当中找到自己写作文水平所处的位置：

因素
水平
审题
构思
表达
高



中



低




而这门课程的三个部分，正好跟这三个因素一一对应，课程内容按这三个因素依次展开，带你一步步练出高水平的作文。

审题三化：让审题有法可依、有章可循

我们先来看第一个部分审题立意，所谓的审题，其实是用自己的阅读能力读懂作文题的材料，概括出材料的内涵（意思），根据材料内涵，运用人类通用的思维方法，加以分析，再依据分析给出自己的主张，也就是我们通常所说的立意。

这样讲也许抽象了一点，不过没关系，为了讲清楚审题，徐某人总结了一个“审题三化”的原则和要求，力图让作文审题这个大难题，可以有法可依、有章可循地进行解决。

第一，具体化。指的是在我们审题过程当中，①能对作文题材料进行具体的内涵概括和表述，也就是说，材料的意思，我们要能用具体的语言表述出来，而非含糊的只言片语；②运用具体思维方法分析材料，换句话说，我们要用什么思维方法分析材料，是清晰可表的；③文章的核心立意，也就是你的观点与主张，可以用具体的语句表述出来的，而非简单粗暴地说“这个作文题要写‘信念’”、“这个材料可以写‘勇气’”之类。

第二，步骤化。不能按照步骤来审题立意，是许多同学写作文偏题、跑题的症结所在，而审题立意其实就三个步骤：第一步，读懂作文题材料；第二步，分析材料；第三步，确定立意。你有没有发现，这三步其实和上面的“具体化”的三个要求一一对应？

第三，方法化。①既然写作文的第一步是分析材料，而作文题材料的呈现形式又是多种多样的，那么对于不同形式的作文材料，我们采用的分析方法自然不一样。②用来分析材料的方法有很多，选择分析方法水平的高低，有时候直接决定我们作文立意的高下，很多所谓的最佳立意的文章，来源于它们用了与众不同的分析方法。

因为这只是课程介绍，对于以上“审题三化”，今天就不举例细细来讲了，后面会用专门的章节来讲。

用三个因素量化谋篇行文水平

我们再来看第二个大部分谋篇行文，高考作文的谋篇行文，指的是在准确审题、确定立意的情况下，通过人们常用的思维方法，构思设计文章的内容，以实现这样两种目标：①通过摆事实、讲道理，证明观点的成立，让立意具备说服性；②通过提出问题、分析问题和解决问题，呈现由作文题材料到立意的思维过程。

我们刚刚说过，审题的第三步是确立文章立意，而且文章的立意是可以用语言清晰表述的，再具体一点讲，表述立意的语句，应当是一个类似于“我们应当……”的具体的做法和主张，我们把这样做法与主张从称之为“观点”。

观点得以成立，需要有严密的论证，也就是说，我们要告诉他人，为什么这个观点成立，这样一来，写一篇议论文或者说论证一个观点，文章重点需要去做的是，证明这样一个“因果”关系。

为了论证这样的因果关系，我们可能会列举一些事例，引用一些言论等，这些称之为文章的“素材”。

观点、因果、素材三个因素，就可以成为我们衡量自己谋篇行文水平、寻找提升空间以及读懂别人优秀作文的标尺。我们可以依据这三个因素的高下，为写作的谋篇行文水平划分出四个层级：

①有议论文的样子：有相对明确的观点；有形式上的因果；素材内涵基本符合观点。

②合格的议论文：观点明确而具体；因果关系得到充分论证；所用素材印证因果关系。

③严谨的议论文：观点得到深刻阐释；因果关系通过演绎推理而来；所用素材契合因果关系。

寥寥数语就有这么多专门术语，第一次看的话你肯定一头雾水，但熟悉2.0公开课的同学应该清楚，2.0版公开课第13、14和15三节，对这三个层级的作文，作过比较系统的阐述，有分析，有例文，可以回过头去看一下。

为了不给即将高考的考生带来困扰，当时第四个层级上一版公开课没讲，因为相对于前三个层级，第四个层级完全是另外一种构思方式。它是基于我们刚才所说的行文两种目标的第二种进行的，也就是“通过提出问题、分析问题和解决问题，呈现由作文题材料到立意的思维过程”，它不是简单的证明观点成立的文章构思方式。如果继续用这个三个因素来表述的话，应该是这样的：

④真正的议论文：观点在对作文题材料分析的层层深入中不断明确、具体和深刻；文章的层次与层次之间，皆有因果关系；素材的使用与分析说理融为一体。

划分出这四个层次，是为了让每个同学能够量化自己的行文水平，以便在写作训练当中有的放矢、各个击破。

精心设计作文里的每个句子

再来看最后一个大部分语言锤炼，也就是在审完题并且想好文章的大致思路后，一字一句地用语言组织成文章。所谓作文语言的锤炼，指的是我们在写作训练当中，逐步学会将同一思维或者同一思想，用更高级的词句来表达。

如果你听过徐某人的线下课，对这样一句话一定不会陌生——“写作文的最高境界的，是文章中的每句话都是精心设计的”。其实在前两版的公开课里，这句话是只字未提的，但它却是徐某人用来训练学生作文能力、保证学生作文水平能真正提高的看家本领。

当时出于谋生糊口的私心和线上的学生没法监督训练，再加上时间精力有限，这个部分就没在线上讲过。但是这一版的公开课，一定会毫无保留地跟所有人分享。

精心设计每句话，是一个理想的境界，而每句话又离不开它所处的段落。在这部分的课程里面，你会了解到一篇议论文的四个功能段落：开头段、内涵段、论述段和结尾段；你还会了解到，用怎样的单句复句组合，可以让开头段显得简洁有力；也会了解到作为阐释观点使之深刻的内涵段有几种写作句式；还能了解到，论证观点的论述段是由五个句子组合而成，我们可以通过语句的增删，让原本看上去和观点没关系的素材瞬间变得无比契合观点……

这些术语可能你都不懂不明白，没关系，我们会一点点地讲，一点点地学。

小结

介绍完了这三大部分，整个课程的介绍也就结束了，下面这张思维导图可以作为整个课程的大纲，也算是本节课程的总结：



最后，留一道小小的作业，作文题的材料就是“近朱者赤，近墨者黑”，思考这则材料什么意思？你认同与否，为什么？对此材料，你会做出怎样的立意？

可以直接把你的思考写在这篇微信文章的评论里，也可以用微信发给我。

从现在开始，如何备战高考作文？

回到开篇有同学提的问题：现在就想开始训练高考作文，该怎么做？

我们今天的课讲到这里，你也许已经明白了，作文的训练说来说去就三个部分：审题训练、谋篇训练和语言训练，基于以上我们所讲，关于作文的训练，除了继续关注徐某人这更新得比较慢的公开课以外，可以做这样一些事情：

①收集高质量的作文题，尤其是历年全国的高考作文题。认真思考每道题，尝试着用具体的语言去概括材料内涵，尝试着去立意。无论是高一、高二还是高三，这个工作都可以去做，题见得多了，想得多了，以后见到它们就不会不知所措了。

②整理自己过往写过的作文，根据我们前面所讲的，衡量一下自己的作文的审题水平和构思水平究竟处在哪个位置，去寻找自己作文需要提升、可以提升的地方在哪。

③认真对待每一篇考试的作文或者作业的作文。高中生本身的时间精力就有限，没有太多时间专门训练作文，把有限的作文训练做到位，足矣。

④读优秀作文。用我们上面讲过的那些标准和因素去研读优秀作文，看看他们是如何构思行文的。

如果你羡慕优秀作文的语言，建议你这么做：反反复复读一篇文章，读到认为很熟的时候，合起来，按照原文的思路自己写一遍，可以跟原作一样的观点，用一样的素材，看看自己写出来的文章跟原文差在哪里。唯一要确保的是，一旦你开始动笔写，就决不能再看。你要知道，所有的语言学习都是从模仿中来的，如果你此时对自己的作文语言没信心，这个方法不妨一试。

⑤积累素材。准备30到50个你可以随时一口气说出来的人物事迹，三到五个你可以把他们一生事迹说得一清二楚的人物。这些素材怎么准备，怎么记住，怎么用，大家可以去关注平台双鱼老师的公开课《高考作文让素材飞》和她的书《玩转作文素材》。

有这些人物印在你深深的脑海里，你不会再像之前那样，一写作文就牛顿爱迪生居里夫人，一举例子就李白杜甫陶渊明苏东坡司马迁。

⑥有疑问来找徐老师，不过前提还是你得看过我的公开课，了解我的课程体系，我们只有在同一种语境之下沟通，才能更有效率。

本节课程到此结束，我们下一节继续。

这一节开讲之前，先扯几个小淡。

第一，关于我的自称。从2013年做1.0版公开课开始，在课程的文章里，我都是以“徐某人”自称的，这个自称一直沿用至今。但是，也一直有人吐槽，说这个自称把原本亲切接地气的徐老师变得无比的高冷，有一种拒人于千里之外的感觉。那好吧，换。

一时也不知道改成什么更好，就自称“老徐”好了，如果你有好的主意，不妨跟老徐讲讲，一经采纳，老徐一定会给你稿费。

第二，关于这门课程的书。平台正在热卖双鱼老师的《玩转作文文素材》，有人问说老徐的书啥时候出来，会不会和双鱼老师的书重复或者交叉。

①书没那么快出来，大家稍安勿躁。②老徐的课是从审题和写作思维角度讲的，双鱼老师是从素材角度讲的，完全不同的角度，重叠度不会超过0.1%。而且，老徐的课程理论性强一些，双鱼老师是基于素材的实战演示，两门课具有天然的互补性。

随便扯两个淡就是六七百字，下面开始讲课。上一节我们对整个课程的三大部分做了一个大致的介绍（点此查看上节课程），那么从本节开始，进入课程的第一个大部分——审题立意。

上节课中，我们对审题提出了一个“三化”的原则——具体化、步骤化和方法化，也对它们做了相对系统的论述，但是，因为这些论述太抽象，包括老徐自己在内的很多人都认为，这些理论，就算每个字都理解，一样然并卵。

所以，这节课我们就通过一个具体的例子，来了解我们怎样通过审题三化的原则，将审题立意变成一件可以按部就班来进行的事情。这个例子就是我们上一节的最后留的那道作业：“近朱者赤，近墨者黑。”

上一节我们分析具体化和步骤化的时候发现，这两者存在明显的一一对应的关系，那么我们就可以以此来对作文审题立意的步骤和要求进行合并，得出这样的三步：①读懂材料内涵，并用具体的语言概括材料内涵；②选择具体的分析方法分析材料；③基于对材料的分析，确立文章的立论，并用具体的语言表述观点。

首先，我们来看材料的内涵。“近朱者赤，近墨者黑”，这句话是什么意思？从字面解释，“朱”指的是朱砂，也就是说靠近朱砂就会变红，靠近墨就会变黑。其实，高考作文题的材料不过是一道初中学生的阅读题而已，我们首先要做的事情，就是把这则材料本来的意思解读出来。

当然，拿它当作文题，肯定不是考字面意思，而是比喻义和引申义。很显然，这句话是比喻靠近什么样的事物，就会变成什么样，也就是环境对人有决定作用。这样，我们就是用一句具体的语言，表达出了材料的意思。其实这个比喻义和引申义的解读，我们也可以视为对材料的分析，这种分析我们称之为“内涵分析”，以后讲分析方法的课程，我们再具体讲。

当我们对材料内涵作出一个解释之后，容易产生一个误区，就是忽略了分析，而直接把材料的观点与倾向当作文章的立意。比如，在这里很多人就会把“环境对人有影响甚至决定作用”当作文章观点，然后举几个例子来试图证明观点正确，或者举几个反例来反驳，然后把观点确定为“近朱者未必赤，近墨者未必黑”。

面对材料的观点与倾向，我们可以作的最简单粗暴的分析是——判断它正确与否：

①认同材料的观点，也就是认为环境对人有影响甚至决定性的作用。那么，我们可以基于这样的认同，进行文章的立意：应当努力选择和争取好的环境中成长和生活，可以写一篇类似于“择善而邻”的文章。文章的观点和立意，最好是基于对材料的分析，作出的决策性的主张与做法。

②不认同材料的观点，认为环境对人不一定有决定作用，也就是“近朱者未必赤，近墨者未必黑”。“未必黑”代表可能变黑，也可能不变黑，我们当然不希望自己“变黑”，那么我们就可以给文章的立意确定为：坚持自己，不被环境影响，也即所谓的出淤泥而不染。“未必赤”代表可能变赤，也可能不变赤，我们当然希望自己在好的环境中变得更好，于是我们就可以立意：向身边优秀者学习，让自己也优秀起来。

以上，是对材料作最简单的认同与否的分析后，进行的立意，应该是立意过程最为简单的了。之前说过，分析方法的选择水平的高低，会直接决定文章立意的高下，比如这则材料，我们还可以有这样的分析：

③分析人受环境影响的原因：一个人没有坚定的自我认知，容易随波逐流被环境影响，所以要有清晰的自我认知；一个人对是非对错缺乏辨析的能力，不分“赤”与“黑”，就难免“近墨者黑”了，所以，需要培养正确的是非观。

以上，老徐通过“近朱者赤，近墨者黑”这则材料对审题三化中具体化和步骤化进行诠释，并且用从简单的判断到原因分析的分析方法升级，简单演示了如何通过升级分析方法来提升文章立意深度的过程。因为只有一道题，一则材料，很多内容还无法展开，后面的课程，我们再细细展开。从下节开始，我们将对审题的这三个步骤逐一详解。

最后，留一道作业，大家可以按照上面的审题步骤来思考，可以把你的思考，写在文末的评论里，也可以直接微信发给老徐。

【作业1】根据本节课所讲，思考下面这道题。
一样的眼睛有不一样的看法，一样的耳朵有不一样的听法，一样的嘴巴有不一样的说法，一样的心有不一样的想法。

上一节，我们用“近朱者赤，近墨者黑”这个具体的例子来演示了一下审题的三个步骤（点击查看上次课程），让老徐深感欣慰的是，大多同学发来的作业里，都有很鲜明的步骤化审题的痕迹了。

然而，作文题形式多种多样而且不断变化，举一个例子肯定不能解决所有问题。那么，本节课我们就来聊聊审题三步当中的第一步——读懂材料，我们来看看，如何去读懂一道作文题，以及我们的高考作文题到底有哪些类型。

用母语的本能读作文题材料

今年高考后，有网友吐槽说湖南卷的作文题是一道小学二年级的阅读题。其实，这有什么可大惊小怪的，老徐向来都说，高考作文题的材料，本身就是初中水平甚至小学水平的阅读材料，而我们审题的第一步就是，用自己从小学到初中形成的阅读能力，把材料读明白。汉语是我们的母语，我们每天都生活在汉语听说读写的环境里，本来就具备一定的阅读能力，再加上十几年语文的专门学习，读懂材料根本不是一件难事。这就是所谓的用母语的本能读懂材料。

我们看一道作文题，这道题的材料是一组漫画，我们姑且当它是看图说话好了。



这组漫画里有三幅图：第一幅，一个老头看见一个花瓶，觉得很精美；第二幅，花瓶的主人把花瓶送给了老头；第三幅，老头觉得花瓶不那么精美了。老头对花瓶的看法发生的转变，很明显，原因在第二幅图里，因为花瓶的主人把花瓶送给他了。

那为什么得到花瓶主人的赠送之后，老头就觉得花瓶不美了呢？停，这个思考不属于读懂材料的过程，而是分析材料。我们很多时候审题出现的偏差，恰恰是因为在没有弄明白材料整体意思的情况下试图通过用抓所谓关键词关键句的方式去分析材料，甚至直接立意。

说到底，“用母语的本能读懂材料”只是一个审题的理念，算不得什么方法。那为什么要把这句话强调再强调？因为，我们的作文审题常常被一些所谓的“方法”误导，以至于我们以为某一种审题方法可以用来审对所有的作文题，进而忘记了作文的本质和核心是材料本身。

记得《倚天屠龙记》里，张三丰教张无忌太极剑法，一直让张无忌忘掉所有的招数，而我们作文审题也是同样的道理：忘掉此前道听途说来的种种不靠谱的方法，回归材料本身，以自己的母语本能去把材料读明白。

审题无方法，材料有类型

“用母语的本能读懂材料”不是审题方法，而是一种对材料具体问题具体对待的理念。那么你可能会说，我们总不能靠一个然并卵的理念来审作文题吧？当然不是，如果关于作文审题，我们就此打住了的话，老徐我肯定会被板砖伺候了。

“具体问题，具体对待”指的是一切从材料的实际出发，那么可以通过对作文题的材料进行分门别类来总结材料作文的审题方法。也就是说，我们可以根据自己读出的材料内涵，判断材料的类型，再根据此类材料相应的审题方法来审题。这也是我们在未来详细展开审题课程的依据。

那么我们的作文材料有哪些类型呢？对于作文题型或者材料类型的划分，教学界以及市面上的教辅资料里有非常多的分类方法，在此，老徐不想去逐一点评这些分类是否科学实用，直接给出我的答案——依据作文题和材料的表达方式，将作文题和材料归结为话题型、叙述型和论述型三大类。

第一类，话题型。话题型的材料作文，是由话题作文演变而来，材料的表述聚焦于某一个话题。这类题型较为早期的呈现形式是以“说‘××’”为标题的命题作文，如2005年北京卷“说‘安’”；以及“以‘××’为话题写一篇作文”，如“以‘诚信’为话题……”、“以‘心灵的选择’为话题”等。

随着高考作文命题的发展，这种直接给出话题的作文题越来越少，而是将话题融入到材料当中，比如2014年北京卷“老规矩”：



再比如2015年江苏卷“智慧”：



2015年天津卷“范儿”：



第二类，叙述型。顾名思义，叙述类一般以叙述的表达方式，叙述一个有情节发展的故事，如2010年福建卷《格林童话》出版的故事：



再如2013年江苏卷“探险者与蝴蝶”：



叙述类的材料有时是描述某个人物的言行或某种事物的状态，如2012年北京卷“铁路巡视员老计”：



第三类，论述型。论述型材料是以议论的表达方式将某个或某类观点表达出来的题型，是目前全国高考作文的主流题型，最为典型的是这几年的上海卷。

我们此前两次课的所举的例题，可视为论述型的材料。因为这类题型于高考作文题中俯仰皆是，不做举例。

以上所述，是对高考作文题的三种类型，不过是对作文题型的大致分类，后面的课程，我们将针对每一类细致展开。

小结

本节的重点，其实就是两句话：①不要试图找到一种万能的方法来审作文题，而应当回归材料本身，用母语的本能去读懂它；②作文题千千万，以表达方式为划分标准，一共有话题型、叙述型和论述型三类。

留一道作业，以上所有的例题中，任选一道或几道，说说你的理解和看法。可以将思考写在文章末尾的评论里，也可以微信直接发给我。

本节课先到这里，下一节，我们来聊一聊，审题过程中的第二个环节——分析材料。

这些“具体的分析方法”到底有哪些。

十大分析方法

开讲之始，有必要对本节课的课题作个解释，“高考作文十大审题分析方法”，首先这“十”是一个虚数，材料分析方法远不止十种，而我们要重点讲的，在十种左右。

第二，这里所讲的“分析方法”准确地说，应该是“思维方法”，“分析”本是思维方法的一种，由于习惯性地说分析材料，故而以“分析方法”指代“思维方法”。分析或者说思维是贯穿于整个作文写作过程的灵魂，因此，分析方法不仅用于审题，还用于构思和行文。

第三，既然称之为方法，就一定会给每种分析方法命名，这些命名的词有些来源于逻辑学，有些是老徐自编的，能理解就好，不必纠结于这些名称本身。

概念分析

所谓概念分析，指的是对材料中的核心概念的内涵、外延以及性质进行分析的方法，具体可分为内涵分析、外延分析以及性质分析。概念分析常用于话题型材料及论述型材料，通过对材料中核心概念的内涵、外延和性质的分析，可以让思考和写作更加具体深入。

“内涵”、“外延”和“性质”都是逻辑学名词，内涵指的一个事物的定义，外延指的一个事物的分类，性质指的是事物的特性。

比如，“三角形”这个概念，它的定义是“三条线段围成的封闭的多边形”，这就是内涵；从角度来分，三角形可以分为钝角三角形、锐角三角形和直角三角形，这就是外延；三角形内角和是180度，这是三角形的一个性质。

当然，在实际的作文题分析中，我们并不需要对把一个概念的内涵、外延和性质全部都作分析，可以有所选择。

内涵分析可以化大为小，化抽象为具体，实现大题小作。很多话题型的作文题，其实都已经将核心话题的内涵，放进了材料之中。比如2015年天津卷的“范儿”，材料对“范儿”的解释是：多指好的“风格”“做派”，近似于“有气质”“有情调”“有品位”的意思。这样对话题的内涵进行界定以后，我们再去思考和立意的时候，就不会再因为“范儿”这个词过于抽象和笼统而不知从何着手了。

外延分析可以让立意不再简单粗暴一刀切。比如下面这样一道作文题：

梁启超先生曾说过：“假如有人问我：‘你的人生观拿什么做根底？’我便答道：‘拿趣味做根底。’”——你同意他的看法吗？

梁启超说拿趣味做人生根底，趣味这个东西是有雅俗之分的，我们可以根据趣味的雅俗程度，将它分为雅趣、俗趣和低级趣味，这样一分，作文立意就可以不再是简单粗暴的支持或者反对梁启超的看法了：追求精神的雅趣值得肯定和赞赏；追求物质的俗趣无可厚非，可以理解；追求暴力色情等低级趣味就要不得了。

我们再以这个例题来讲讲性质分析。人生观的根底，既然称之为根底，那应当是要深而且坚固的事物，显然人的趣味常常只是一时兴起的，所谓三分钟热度，那么人生处事以趣味为根底的话，就没法深而坚固了，这样的人生会不会时常走入迷茫呢？

小结

总结起来，其实对一个概念的内涵、外延和性质的分析，是最为基础的分析方法，其实就是当我们面对材料中那些大而抽象的概念是，不妨多问自己，这个事物指的是什么，能不能具体一点，可以分为哪些种类，有什么特性等等。

留几道作业：

1、【高二、高三的同学做】找出这几道作文题材料的核心话题或者关键词，尝试对它们进行概念分析并进行立意：①2014年北京卷“老规矩”；②2014年江苏卷“青春不朽”；③2014年四川卷“站起来，世界属于他”；④2012年上海卷“心灵的微光”。（如不了解这些作文题，可以在平台回复“高考作文题”）

2、【高一同学做】以“说‘习惯’”为题的作文，尝试对习惯进行内涵、外延及性质的分析，然后立意。

我们这一节就到这里，下一节我们聊聊分析方法中的另外一组——因果分析。

我们来看看材料分析的第二组——因果分析。
因果分析，顾名思义，分析原因和结果。具体来讲，大致有三类：①分析事物存在状态、发展变化的原因，或者分析材料持某种观点的原因，我们称之为原因分析；②分析材料中某种做法的所能带来的意义，称之为意义分析；③分析材料中某种做法或者其对立的反面做法产生的危害和后果，称之为后果分析。
这三种分析既相互区别，又相互联系：
①原因分析是对事物存在和发展客观上的分析，而意义分析与后果分析侧重于为了主观上支持或反对某种做法而找出的理由；有时候，意义分析和后果分析是建立在客观的原因分析基础之上。
②意义分析是支持某种做法的正面分析，后果分析则为反面；支持正面做法和反对反面做法本身是一回事，所以，意义分析和后果分析本为一体，表述方式不同而已。
原因分析
我们之前讲过一个例题“近朱者赤，近墨者黑”，那么为什么靠近朱砂就会变红、靠近墨就会变黑呢？这还不简单，分子扩散嘛，这是最客观的原因分析了。
当然这只是材料的表面分析，这里“近朱者赤，近墨者黑”的真正内涵是环境对人有影响作用。那为什么人会被环境影响呢？因为人是群居的动物，彼此协作才能生存发展，保持与环境和他人的协同，才能被认同，才能生存和发展。
再往深处分析，人除了生存，还是文化和社会的动物，需要找到自己的存在感，需要有自己的社会身份和文化身份的认同，受环境影响，很多时候不是被迫的，而是一种主动选择。
原因分析是材料分析中非常重要的分析，但是很多同学根本不明白什么是原因分析，最典型的表现就是误以为举例子就是分析原因，一看到“近朱者赤，近墨者黑”首先想到的孟母三迁之类具体的事例。用举例的方法来分析原因，除非你把所有的例子都举尽，不然永远不可能真正证明观点成立。
我们再看一个例题，这个例题是我们此前课程的一道作业题：
一样的眼睛有不一样的看法，一样的耳朵有不一样的听法，一样的嘴巴有不一样的说法，一样的心有不一样的想法。
材料概括起来就是说同样是人，想法、看法、活法却不一样。为什么呢？因为人们出身、背景、学识、经历等等都不一样，看问题的角度和立场也不一样。既然每个人的看法有自己的立场和角度，只要自己觉得好，我们又何必苛求和别人和自己一样呢？既然我们自己的看法出于我们自己的经历和背景，符合自己的本心就好，为什么要和他人一样呢？人天生各有差异，再加上不同经历背景，因此看法多样，这不正是世界多元之美吗？……
意义与后果分析
意义分析与后果分析，是通过对一种做法的意义或者后果的揭示，来论证这种做法的可行或不可行。通俗一点来讲就是，你主张做某件事，就要指出做这件事的好处是什么；你反对做某件事，就要指出这么做的危害和后果是怎样的。
意义分析和后果分析是我们日常生活中沟通交流经常用到的分析方法，比如从小父母就告诉你要好好学习，并且告诉你现在好好学习前途如何光明，还告诉你，如果你不好好学习，将来前途一片黯淡。
我们在支持某一件事情的同时，肯定有一个反对的对立面，因此说，意义分析与后果分析本为一体，所以这两个放在一起来讲。来看一个例题：
哲学家维特根斯坦说：“我贴在地面步行，不在云端跳舞。”
材料讲得很明白，主张“贴在地面步行”，反对“在云端跳舞”。为什么主张这么做呢？我们自然要来分析“贴在体面步行”的意义和“在云端跳舞”的后果。仅从字面来理解的话，姑且不说云端跳舞能不能实现，就算能上去，云端也是站不住的，会掉下来摔死，反而地面步行，脚踩大地，安全，能靠自己的双脚走到自己想去的地方。
当然，稍有点理性思维的人都知道，这里地面步行和云端跳舞只是一种比喻，那么我们就可以赋予它们具体的内涵，再去分析意义和后果。比如，把地面步行理解为一种脚踏实地、立足现实的做事态度，相应的，把云端跳舞理解为不切实际、好高骛远的浮躁心态，前者的意义在于走得踏实稳健，一步一个脚印，更容易走下去，走出人生的高境界，而后者的后果则可能是因无法实现而在过程中迷失甚至误入歧途、万劫不复。
我们也可以不同意作者的看法，把云端跳舞理解为一种理想和志向，一种志存高远的态度和精神，而把地面步行理解为安于现状、不思进取患得患失的态度，那么前者的意义在于指引前进的方向，可以实现人生抱负提供源源不断的动力，而后者的后果就是可能原地徘徊，让人生沦入机械重复的庸常之境。
我们还可以两者皆同意，也就是既要有云端跳舞的理想与志向，又要有脚踏实地、立足实际的态度。心怀云端跳舞的志向，可以为前行指引方向，脚踏实地可以将理想变为现实，当我们用双脚越走远远、越走越高，走向了云端的高峰，云端跳舞的梦想不就实现了吗？很多伟大的功业，不正是一步步、一点点地的实现和完成的吗？
因为我们给云端跳舞和地面步行都赋予积极正面的内涵，所以我们既分析了志存高远的意义，也分析了脚踏实地的意义，这样两者就不再是对立关系，而两者皆有其对立的面可以去分析后果：志存高远的对立面是安于现状、不思进取，脚踏实地的对立面是好高骛远、不切实际。这是对立型材料分析的一种比较高级的方法，以后的课程里，我们还会系统地讲这种题型。
小结
以上，我们通过几个例题，具体演示了作文题材料分析中，因果分析中的原因分析、意义分析和后果分析，也算是作文审题的小试牛刀。实际的作文题材料的分析当中，都不是某一种方法单独运用就可以了的，只有多种分析方法综合运用，下一节将会跟大家了聊一聊第三组分析方法——理性分析。
留几题作业，可以通过文章下方的“写评论”提交作业，也可以直接把作业直接通过微信发给我。另外，前几节的作业，后面会进行统一的讲评，已经提交的，就不单独逐一点评了。
【作业】试对以下材料进行因果分析，并以此来进行作文立意：
1、有人说，不要老想着你没有什么，要想到你拥有什么；也有人说，不要老想着你拥有什么，要想到你没有什么。
2、有些人一提到空谷就想起悬崖峭壁，而另一些人想到的却是栈道桥梁。
3、永远不要认为我们可以逃避，我们的每一步都决定着最后的结局，我们的脚正在走向我们自己选定的终点。——米兰·昆德拉

上一节，我们讲了审题过程中材料分析方法的第二组——因果分析，因果分析主要有原因分析、意义分析和后果分析三种。（点此查看上节课程）本节我们来讲第三组分析方法：理性分析。

所谓理性分析，是相对感性而言的。我们所接触的作文题材料，大多时候是感性的，比如一个故事、一则寓言、一幅漫画，再比如一个或一群人物的生活工作状态，一种动物植物的生命状态……感性材料，一般都是表面的、现象的、个别的，而我们写议论文肯定不能就这些感性的人物、事物本身来写，而要用理性思维，抽离出本质性的、一般性的、普遍性的认识。

其实理性分析事物的能力是我们每个人伴随年龄成长都或多或少具备的一种本能思考问题的能力，这种能力一般在高中阶段逐渐发展成熟。只是我们在写作文的时候，未曾有意识的强化训练而已。

这样讲你可能不明白，举几个生活中的例子好了。假如有人跟你说，王小明同学每天早起晚睡，利用每分每秒时间读书学习做题，请问王小明同学是个怎样的学生？小学的时候，你可能答不上来，到了初中，你肯定知道，王小明同学是个勤奋努力的学生，到了高中，你不仅能看出王小明同学的勤奋，还会思考，这样勤奋读书真的好吗，有效果吗？这就是一个人理性分析事物能力不断成长的表现。

再比如，小时候你背诵“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的时候，有人告诉你，这是比喻那些无私奉献的人，你不明白为什么，等你逐渐长大了，开始明白这种无私奉献，是燃烧自己、牺牲自己，给他人到来光亮。

理性分析大体有三类：由现象到本质，由个别到一般，由此及彼。我们来看看它们在作文审题中的具体运用。

由现象到本质

现象往往是表面的、具体的，而本质是内在的、抽象的，理性分析问题的第一点就是能够透过事物的现象看到本质。

①从一个人物的言行，探究这个人物的精神、品质、做法、主张。

比如我们前面讲的，从王小明同学早起晚睡读书做题，看出王小明同学的勤奋刻苦的学习态度和精神。

再比如我们前面讲过的铁路巡视员老计：

老计一个人工作在大山深处，负责巡视铁路，防止落石、滑坡、倒树危及行车安全，每天要独自行走二十多公里。每当列车经过，老计都会庄重地向疾驰而过的列车举手敬礼。此时，列车也鸣响汽笛，汽笛声在深山中久久回响……

材料讲了老计巡视铁路的种种工作细节，那么从老计所做的这些事，我们能看出老计怎样的品质、做法与主张呢？有人看到他的责任心；有人看到他甘于平凡默默奉献的精神；有人看到他对自己生命价值的坚守，哪怕这份工作在很多人看来微不足道；也有人看到他对生命的尊重，怀一颗对生命安全的敬畏之心……

②从事物发展变化的表面原因，探究根本原因。

任何事物的发展变化，都有其原因，但是面对材料所述的发展变化，我们不能停留在就事论事的表面原因分析，而应当上升的根本的、本质的原因上。

比如我们前面讲过一道题，材料是一组漫画：


此前的章节里讲这道题，只是为了讲读懂材料，所以只分析到老头从最初觉得花瓶很美到最后觉得不美的表面原因——花瓶的主人将花瓶送给了他。

那么赠送这一行为意味着什么呢？一个送给的举动，让老头和花瓶之间的原本的关系发生的本质的变化——从花瓶欣赏者变成了一个占有者：“占有”或者“占有欲”往往会让一个人对一个事物的美感丧失。

这是一种解释，还可以这样来解：老头不费一分一厘得到花瓶主人的馈赠，得来得轻而易举，让他丧失对花瓶的美感：得到太过容易、不劳而获的东西，人们往往难以珍惜，难以真正领略其中真谛。

当然这则材料解释还可以有很多，我们在以后的分题型解析中还会以此为例详细地讲。

由个别到一般

相比“由现象到本质”，“由个别到一般”非常好理解。作文题的材料，特别是叙述型的材料，大多都时讲一个具体的个例，而写议论文是要提出适用于更多人的做法与主张，这就要求我们具备从材料的个体人物上升到普遍人群的思维。

比如，铁路巡视员老计的精神品质值得点赞，那么我们这个时代的人，都应当有这样的精神，这就是由个别到一般。再比如花瓶漫画里老头是一个具体的个例，但是也是芸芸众生当中很多人的缩影和代表，我们由老头的具体个例到这个社会上的很多人，这就是个别到一般。

由个别到一般是叙述型材料分析绝对不可缺少一个分析过程，没有这个过程，材料的分析只会停留在一个个个体就事论事的分析。

由此及彼

由一个人到一类人的分析，是由个别到一般的分析，也就是说有个别到一般还是一个同类事物的探究，而实际上很多作文题的材料并不是讲人的，而是某种植物、某种动物，这时候我们由植物、动物到人，就不能称为由个别到一般了，而叫做由此及彼。

由此及彼的分析方法，我们日常生活里就用得非常多，比如我们从水滴石穿里看到了坚持不懈、持之以恒的精神，从“近朱者赤近墨者黑”中看到了环境对人的影响，从蜡烛燃烧自己照亮他人中看到的奉献的精神……

再比如这样一道题：

莠草，农人整个春天夏天锄它，然而它仍旧精力旺盛，田埂、牧场、田野、花园到处都有它。有人用卑贱的名字称呼它们，例如猪草、苦艾、鸡草；也有人用雅致的名字称呼它们，例如长生草、扶移、雁来红。

材料讲述了一种名为莠草（狗尾巴草）的植物的生存状态——无论人们对它是褒扬还是贬斥，是赞还是黑，它都不为所动，依旧旺盛生长。很显然，这里虽然讲的是莠草，但肯定是要讲人的，我们生活里怎样的人像莠草这样呢？

正如莠草，我们生活里有很多很多卑微的生命，有人对他们很赞赏，有人对他们很蔑视甚至嘲笑，他们没有因为别人的评价而改变自己生存生活的方式，依旧和莠草一样旺盛生长。比如环卫工人和建筑民工，有人赋予他们高度的评价，有人对他们贬低嘲笑，他们依然不为所动，只是做着自己本分的工作，坚守着自己生命的价值——用自己的双手去获得一份让自己和家人生存和生活下去的收入，正如莠草的旺盛生长，其实就是自己作为生物生存和繁衍本能所致。

小结

以上我们简单了解了材料分析方法中的第三组——理性分析的三类，在实际的审题过程中，这三类很少有单独运用的，往往都需要能够融合使用。再回到了开头我们所说的，为什么这几节课内容很难的原因：审题的分析过程往往是多种分析方法的综合运用，而老徐则非要把它们硬生生地拆开一个一个地讲。

本节我们就讲这么多，留个作业：

用以上所述理性分析的三种方法，分析这几道题并以此对作文立意：①2012年福建卷，②2013年江苏卷，③2014年安徽卷，④2014年广东卷。可以把你的思考直接微信发给老徐，也可以发在文章下面的“写评论”区域。