[教学理论] 利用教材、读本巧取资源 盘活研究性学习探究

[内容摘要]：在指导学生进行研究性学习探究时，教师可以从以下五方面引导学生充分利用教材、读本资源，用心捕捉和筛选课文中的各种有价值、有意义的资源，精心设计、认真推敲、寻找联系紧密的课题，从而盘活研究性学习探究：1、多元解读语文教材，挖掘研究性学习资源。2、巧借语文读本，引发研究性学习资源。3、结合课后练习题，确立研究性学习问题。4、妙用课文相关人物，扩展研究性学习探究。5、沿用已有研究的课题，引申新的研究性学习课题。
[关键词]：教材读本 研究性学习资源 研究性学习课题 研究性学习探究:
研究性学习是应用所拥有的知识去发现、探究和解决问题的一种学习方式。它是学生在教师指导下从自然、社会和自身生活中选择和确定研究专题，在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。对语文学习而言,它是以探究性的方式去认识课程中或与本课程相关的某一问题，解决学生关注的一些问题,因而研究性学习内容丰富、涉及范围广,但又因研究性学习头绪繁杂、问题频出,学生往往陷入知觉盲区，表现得无所适从，不知如何着手，此时，教师引导学生充分利用教材、读本资源，用心捕捉和筛选课文、读本中的各种有价值、有意义的资源，精心设计、认真推敲、寻找联系紧密的课题，从而盘活研究性学习探究。
一、多元解读语文教材，挖掘研究性学习资源
在课堂教学上，引导学生挖掘研究性学习的内涵，多元解读教材,多提供给学生讨论的话题，鼓励学生大胆质疑、提问。提出的问题，可以是课文中有争议的问题，是探究性学习问题，也可以是课文的评述性问题。例如:在讨论《祝福》祥林嫂人物形象的性格特征时，一学生认为：祥林嫂是一个彻头彻尾的封建礼教卫道者。教室顿时哗然，继而刹那间的沉寂，见此情景，便布置课后作业：针对这一新异而尖锐的话题分正反两方面展开辩论，于是课后同学们分成两组，研讨、讨论、准备材料……
专题辩论：祥林嫂是否有反抗封建礼教精神？
正方陈述（有节略）:
小说 通过祥林嫂被践踏、被蹂躏,终至被扼杀的悲惨故事，抨击了封建礼教的吃人罪恶，颂扬祥林嫂勤劳善良、顽强反抗封建礼教的斗争精神，细读小说，可梳理出祥林嫂的顽强求生历程。背叛卫家山，追求新生活，是不是对宗法族权的反抗？抗婚贺老六，捍卫妇女的人权和尊严，是不是对神圣夫权的反抗？面对无聊女人的种种讥讽、侮辱和伤害，祥林嫂默然忍受，无声抗议，直到怀疑灵魂的有无，是不是对悠悠神权的反抗？祥林嫂后来惨死于祝福夜，宁为玉碎，不为瓦全，玉洁冰清，可敬可叹，我们说：祥林嫂正是以她悲壮惨烈的死，反抗着沉重而腐朽的封建伦理道德秩序。
请问各位：祥林嫂子有没有反抗封建礼教精神？
生（众）：有。（相当一部分学生热烈鼓掌）
反方陈述：正方同学的观点我们无法认同,但我们非常感谢正方同学为人民提供了大量强有力的反驳论据。……鲁镇——祥林嫂心目中的圣地，没有卫家山的野蛮，也不像贺家坳荒寂，是封建礼教和迷信观念滋长的“沃土”。且看，封建伦理道德典型代表人物鲁四老爷走进来，端详着安分耐劳、顺眼的祥林嫂，颔首称是，收为女工。后嘉其能守妇道，“祝福礼”之类的一并托付给她，深得器重的祥林嫂“口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”。祥林嫂初尝恪守妇道的甜头。但好景不长，祥林嫂不幸又被卫家山抢回，逼嫁贺老六，然而她以死抗争，“烈女不嫁二夫”。“抬到贺家坳，喉咙已经全哑了，拉出轿来，两个男人和她小叔子使劲的擒住她也不成天地。”他们一松手，“她就一头撞在香案角上” ……
试问各位，祥林嫂用鲜血和生命如此执著地捍卫妇道，是不是封建礼教卫道者的楷模？（长时间鼓掌）
再说祥林嫂虔诚地去土地庙捐门槛，来赎这一世的罪名，怕那两个死鬼在阴司里要争，阎罗大王或许会将她分成两半，这一种观念支撑着祥林嫂屈辱地行乞，顽强地求生，不愿死，请问各位：对封建礼教顶礼膜拜的祥林嫂愿意死在祈年祝福的大年夜吗？（众笑，信服地点头）综上所述，我们认为四叔和祥林嫂都是封建礼教最忠实的卫道者。只不过四叔是自觉者，受益者；而祥林嫂是愚昧而不自觉者，是受害者。对于封建宗教法礼教，祥林嫂不会也不可能有反抗意识和对抗举动。谢谢！
……
教师点拨明确：祥林嫂是一个愚昧的、柔弱的、被环境和他人反复捉弄的不幸的女人 ，她的反抗，只是缘于一种生命的本能，是一种弱的意义上的反抗。她“撞香案” 不惜身家性命说明她是一个封建礼教思想的毒害者和牺牲者。再瞧瞧鲁镇的人们,他们都喜欢咀嚼祥林嫂的悲伤，大老远特地寻来听阿毛的故事，并且是“很满足的去了”，多么可怕的社会人际关系，这就是鲁迅改造国民的灵魂原因之所在……
学生惊人结论竟在课堂教学中发生，这是教师事前不曾预料到的，教师适时调整教学步骤，展开专题辩论，进行探究性学习，虽然学生观点有些偏激，但这样能使学生与教材进行更加深层的心灵对话，超越教材、多元解读，提高学生文学素养，培养高雅的审美情趣。
二、巧借语文读本，引发研究性学习资源
语文《读本》是一座蕴藏丰富的矿藏，与《课本》相辅相成，相得益彰。《读本》很多文章是和《课本》文章相关联的，在课文的阅读教学中引进《读本》的内容，进行拓展，使《读本》的内容成为课堂教学的延伸和补充。这样一方面能加深对课本学习的理解，使文本学习进入更为广阔的领域，另一方面能使课本学习成为问题的缘起，而引发出需要并可以进一步探究的课题。
分析《鸿门宴》项羽人物形象，结合读本〈〈项羽本纪〉〉中太史公对项羽的评价：“夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然项羽非有尺寸……及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下……引导学生了解司马迁是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气概及行为，但重要的是他的自矜功伐导致悲剧，而刘邦善于用人， “夫运筹策帷帐中，决胜千里之外，吾不如子房。……项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”(《高祖本纪》),读读项羽《垓下歌》便可见一斑。联系杜牧《题乌江亭》、王安石《〈题乌江亭》、李清照《咏项羽》、毛泽东《人民解放军占领南京》古今人对项羽的理解，谈谈自己对项羽这一人物的看法，写一篇随笔，300-400字。
因此只有通过阅读《语文读本》，才能扩大学生的知识面，补充课内教学资源的不足，实现从课内到课外的衔接，开发出研究性学习资源，从而激活学生探究的思维、兴趣与热情，调动了学生的知识积累，为学生展开才情提供较大的空间。
三、结合课后练习题，确立研究性学习问题
研究性课题源自课文最简捷的方法是：将某些课后练习的问题化为课题,如指导学生对《失街亭》课后练习题三进行探究，本题旨在引导学生探究问题。失街亭主要是马谡之过。诸葛亮也有用人不当的责任。同学们可各抒己见，不受限制，自圆其说即可。教师向同学们介绍研究性阅读的目的、意义和特点，激发学生参与的热情和兴趣，然后学生自由组合成小组，每组6-7人，确定小组的研究课题。教师给学生提供相关网址，或直接抛出三四个有深度的课题，让小组讨论、选择。教师也可制作“课题申报表”和“研究计划表”，对学生选题和制订研究工作计划进行有效指导和调控。学生经过认真分析、探讨，最后确定的研究课题有：
1、试论“七实三虚”在《失街亭》中的具体体现。
2、“诸葛一生唯谨慎”，却为何重用言过其实的马谡镇守街亭？
3、谁应为“一出祁山”的失败买单？4、说《失街亭》中的“三”
各小组要根据自己的研究方案，分工合作，并通过查阅网络、图书、音像资料、走访相关专家等来收集信息，再经由筛选、分析、综合、提炼和重组，最终达成课题的解决。各小组汇集整理研究所得，并将自己的研究成果通过论文、课件或网页等形式进行展示。每个小组拟订发言提纲，选出代表向全班同学汇报成果或准备答辨交流。其他小组同学反驳、质疑、补充、完善，最后师生共同评价。

对《失街亭》进行这样研究性探究阅读，扩大了学生的知识面，学生对“失街亭之过”主题有了更深的理解，并且形成自己的看法和主张，收到了很好的效果。
四、妙用课文相关人物，扩展研究性学习探究
对于教材里出现的著名人物,假如仅仅是做一个初步的了解,不免会放弃掉许多专题研究的课题。引导学生通过图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料，对相关人物进行研究性学习探究：
1、对于没有在课文里详细介绍的名人,可以从了解他着手,读读有关这些人物的专题介绍,然后考虑他的历史意义。例如《耳闻不如目见？》里出现的蔡文姬,她也和昭君一样外嫁给匈奴；蔡文姬的父亲蔡邕,一代大儒竟然会痛哭暴君董卓……在了解这些人物的历史后,会产生一些问题,把这些问题留住,就能产生很好的课题《昭君隆嫁与文姬迫嫁的比较》、《蔡邕的悲剧》。
2、对于耳熟能详的小说中的历史人物,不妨比较历史与小说,谈一些自己的看法。例如,《青山依旧在 几度夕阳红——从历史、小说、现代人角度解读曹操》,林玮同学列了如下的提纲

(一)、历史上的曹操不是一个只会打打杀杀的莽夫,而是以一个卓越的政治家、军事家和建安文学的代表诗人出现的。

(二)、人们读《三国演义》后,对曹操常有“爱之欲其生,恨之欲其死”之感。曹操的人物性格并不是简单的奸诈, 却是有谋略,有计划,有分寸。
(三)、不同时代的人解读曹操自会带上他所属时代和阶级的烙印。现代人,尤其是管理者和有志于成为管理者的人,对于曹操的领导艺术和用人策略非常偏好

结尾：乱世造英雄,汉末动荡的社会创造了曹操。同样,杰出的曹操也创造了汉魏的历史；而《三国演义》的广为传播,又使得曹操有了民间的烟火气……遥想唐朝,那时推崇“建安风骨” 人们心中的曹操应该是一个“清俊”“脱透”的文武兼备的高大形象；《三国演义》盛行的明清时期,曹操是“奸”的代表；现代人心目中的曹操是有着“文韬武略”的优秀管理领导者,那么,将来的人又会如何解读曹操呢？1