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标题: 润物怎样才能细无声 [打印本页]

作者: 心雨 时间: 2009-9-24 15:35 标题: 润物怎样才能细无声

——德育过程的隐蔽性初探

学校的德育改革一直不断，其目的无非是想取得更好的教育效果，但是，只要一讲到学校德育的实效性问题，却始终很难令人满意。问题究竟出在哪里？其中的原因是比较复杂的。但是，我感觉到最关键的还在于我们教育者的观念问题。反思传统的德育，我觉得其存在三大弊端：
　　第一，德育过程形式化。所谓“传统教育”就是我们经常在讲的那种德育，它在内容和形式上都不太考虑学生的可接受性。久而久之，学校德育开始走样了。在学生眼里有四种德育：一是“课程德育”，“德育嘛，就是上一些课，譬如思想政治课”；二是“会议德育”，不少学生觉得，德育无非就是开开会而已；三是所谓的“德育活动”，不是流传着这么一句话嘛，就是“卫生靠检查、体育靠评比、德育靠活动”；四是“谈话德育”，一些学生认为，学校德育就是班主任老师找同学谈谈话，或者训训话。这些德育当然也需要，但是，如果德育单单靠这些途径进行的话，长期下去，学生会反感。因为这些德育太枯燥了，没有考虑到学生的可接受性。那么，我们现在考虑问题必须从学生发展的角度，从以人为本的角度去考虑，传统德育的确有它明显不足的一面。
　　第二，德育任务专利化。我们提倡“人人都是德育工作者”，提倡“教书育人、管理育人、服务育人”。但是，现在的德育几乎成了班主任的“专利”了，班里一有什么事，大家都会很自然地说，“这个事你们去找班主任，要不就去找政教处、团队部”。有的学生成绩不好或有违规行为，照理来讲，这种事情发生在哪一堂课上就应当由哪一位老师去处理，发生在哪一门学科上就应当由那一位学科教师解决。现在不是这样了，发生在物理课上的事情，物理老师不解决，一手推给班主任，由班主任老师去处理。这样一来，教书和育人是分开的。造成学校德育就是班主任德育，这跟我们德育任务越来越专利化有很大关系。
　　第三，德育目标功利化。在德育过程中，有的内容确实需要灌输，但是，单靠灌输肯定是不行的。那些“赤裸裸”的“你们应该怎样”“你们必须怎样”，只让学生追赶德育的终点，不让他们感悟教育的真谛，在强烈、明显的德育目的之下，学生成了一群被不时驱赶着的羊。我们强调德育的实效性，要知道德育的实效性往往要有一段很长的时间才能显露出来的，有的很有可能要到毕业以后或工作以后才可能显露出来。所以，我们不能够只强调即时效应，趋向于功利主义的倾向，认为只要把班级都摆平了，这位教师的德育就是成功的。追求即时效应，反而把德育引到另一个极端上去了。

　　与传统德育相对立，现在越来越多的人提出“德育过程的隐蔽性”这样一个命题，作为对传统德育不足的一种补充，但这不是一种否定和批判。就是说，我们在保留传统德育的同时，另外还应当有很重要的一块就是强调“德育过程的隐蔽性”。这不是一种刻意雕凿的、而是不露声色的、手段相当艺术化，同时渗透在整个教育教学活动当中的“随风潜入夜，润物细无声”式的教育。其关键是在这个教育过程中，没有或者尽可能少有刻意雕凿的痕迹，即使教育者事先有一个教育目的，但这个目的也是隐蔽起来的，手段相当艺术化。它包含学科德育（平时我们所讲的“德育渗透”，包括学生的学习态度、学习方法、学习习惯的培养）、师德教育、全员德育、校园文化等。说到底，就是“学校无处不德育”，每个地方都是教育的内容和题材。
对于一个做实际德育工作的老师而言，可以从这样几个方面对“德育过程的隐蔽性”作些探索：
第一，追求目的的隐蔽性。我爱人以前为了哄女儿睡觉，每天都要磨破嘴皮，不断地对她说：“快点睡着！”她总是磨磨蹭蹭，躺在床上还要不断动弹，直折腾得我爱人生气发火，骂她一通，然后她睡着了，可我爱人经过这么一闹自己却睡不着了。后来我想了一个办法，每天睡觉时就让我爱人和她比赛谁能躺着不动，她为了能赢妈妈，果然就一动不动地躺着，不一会就睡着了。当我们把目的隐藏起来，寓于其他的活动中时，就会取得意外的实效。有这么一个学生，平时很粗心，常常是题目还没有看清，就已经把答案写上去了，总写错别字，不是多一笔就是少一笔，要么就是用同音字。我找他谈了好多次，办法想尽了，话也说尽了，但这位同学的毛病却还是改不掉。后来，我就建议这位同学练正楷字，我为他找来了小学词语书法练习本，练写最基本的词语，从间架结构、笔画笔顺开始，几个月下来，我发现他的字变漂亮了，做事也细心了，以前做作业时的那些毛病也就自然而然地改进了。这就是教育目的的隐蔽性带来的意外的教育效果。用传统的教育方法，这个学生粗心的毛病，你即便跟他谈一百次也很难见效的。
　　第二，追求方法的情景性。所谓情景性，简单地讲就是德育要强调环境氛围。其实，情景本身对学生也有一种熏陶作用。进入高中以后的学生，大都有一些虚荣的攀比心理，对吃穿用度的追求往往超过了对学习成绩、思想品格的追求。有些学生一个月零用钱就是好几百元，甚至上千元。作为教师，如果单纯地跟学生讲艰苦朴素的大道理，学生根本无动于衷。事实上，那些同学的父辈也就如这些工人那样挣的是辛苦钱、血汗钱，子女因为很少亲眼目睹，往往触动不深。过去我做班主任时，曾把学生组织起来参观建筑工地，让他们在烈日下走一走、看一看，看那些工人是怎样把一锹锹的土、一块一块的砖变成一分一分的钱，在参观中，学生看见了工人付出的强力劳动，换回的却只有微薄的报酬，这些报酬往往还不能按时发放，要拖欠到年关，还得碰上说话算话的工头，如果碰到不讲信用的工头，一年半载的辛苦就等于白费。在这种活生生的事实面前，学生受到了很大的震动。一段时间以后，再去了解，发现学生的零化钱的数目明显变小了。这就是说，在平时教育学生，手段方式要艺术化，这种艺术化与前面所讲的目的的隐蔽性是一致的，如果用训斥、说教，学生往往会产生反感，而如果你的教育手段、方式比较艺术化、注意情景性的话，学生往往会在不知不觉中受到教育。追求方法的情景性要求老师善于营造和谐融洽的德育氛围，切勿摆出一副阶级斗争的面孔，用规范、原则、大道理进行说教。这就是所谓“润物细无声”。
第三，追求教育的时机性。杜甫诗“好雨知时节，当春乃发生”，意味着润物之雨必须下在万物急需滋润的时候，有农事经验的人都知道，不在当令之时浇水，禾苗就会枯萎。这就启示我们做德育工作，要懂得适时，适度的道理，要在恰当的时间、地点、火候进行教育，才能取得良好的效果。我班有一个学生一度有点散漫浮躁，自习课尽跟旁边同学说笑，班干部提醒他时，他还振振有词地说：“我正在与同学讨论问题呢。”班干部向我反映了好几次，我一直不动声色。等到考试完毕，分数出来了，这位同学成绩退步很大，他自个儿急了，开始难过了。我把他找过来，和他一起总结前阶段学习上存在的问题，他自己反思后说，上课有点浮躁，沉不下心，爱跟旁边同学讨论，讨论了一会儿就演变成说废话。我肯定他讨论的动机是好的，也适时地指出，一有问题就想着与别人讨论，往往忽略了寻找答案的可贵的思索过程。久而久之，思维就会存在依赖性，就会僵化、迟钝。他听了，频频点头。后来这位同学很少在自习课与同学说笑，成绩也提高了。在做德育工作时，一般来说要讲究“防患于未然”，尽量避免马后炮，要先教会他们正确的做法，而不是等错误已经发生了才去纠正。但有时候却就是要等到已经“亡羊”了，再去宣讲“补牢”的道理，才恰到好处，否则讲得再多恐怕也无济于事。
第四，追求师德的垂范性。每一个教育者的言行在学生面前都是一种示范。所以“教师无小节、事事皆楷模”，对于教师而言，你的一言一行都是学生的榜样，所谓“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”就是这个道理。在实际工作中，有些老师不太注意自己示范性，升国旗时，规定全体师生齐唱国歌，唱的却往往只有学生；晚自修时要求安静，有些老师却在办公室里高谈阔论；更有一些老师受了商品经济浪潮的冲击，一心想着利用学生家长的关系办成他的私事儿。有位老师常年接济一个困难学生，后来学校为了迎接验收要搞文艺节目，就有人以此为蓝本编了一个小品，搬上了舞台。在验收的那天，面对着上级的各位领导，小品演得很成功。演完以后，主持人说，“这个小品是根据我校某班的一个真实故事改编的，现在小品中的班主任和学生的原型就在现场，我们请他们出来与观众见面。”台下照例是如雷的掌声，台上的班主任面带微笑接受观众尊敬的目光，学生在台上却泣不成声，观众只以为她激动得说不出话来。后来我有一个机会与该同学交流，她说，那天不知怎么了，我就是要哭，觉得特别委曲，我很不愿意上台，但是没有办法。言词之间，对那位班主任竟不太有感激之情。照例说，接济资助困难学生应该是一件很高尚的事，应该使受资助的同学受到震动并感怀终身，但是为什么没有取得如此的效果呢？因为现在德育工作变了味，上文说的活动德育就是这回事，做了一点儿工作赶紧写到总结里去，到处宣扬，唯恐人家不知道。也许资助学生的本意的确是为了扶贫，但学生感受到了你帮助后面另有的一层“扬名”的企图时，纯洁的感情就大打折扣了。
在讲究师德的垂范性方面，魏书生老师是个好典范，翻开他的书，到处都写着他的“法治”。在他班上，要求学生做到的，他先做到，学生做100个俯卧撑，他决不少做一个；他要学生不断超越自我，他就是超越自我的榜样。所谓德育的实效性，就是要使同学心灵受到震撼，并留下深刻的烙印。教师就要时刻注意“身正为范”，以自己的人格魅力感染学生，这样才能取得长期的效果。

记得有一位教育家曾经说过，“教育不是一种泥塑效应，而应当是一种根雕效应”。也就是说，我们的学生不是一块泥巴，你想把它捏成什么就是什么。我们的学生如同原始的根，这些根如果看上去有点像老虎，我们就把它雕刻成老虎；看上去像一头大象，我们就把它雕成大象。去掉其“不像的地方”，把“像的地方”更加突出一点，也就是我们平时所讲的，教育要因势利导、因人而异、因材施教。传统的德育往往只注意学生共性的教育，往往忽略学生的个性。针对素质教育提出的要发展学生的个性的要求，我们认为，有必要强调“德育过程的隐蔽性”，从“以人的发展为本”的角度来思考德育工作。不断探求德育工作的艺术性，真正地拂春风化春雨，滋润出满园春色。

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