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标题: [作文教学] 如何提高作文效果 [打印本页]

作者: 心雨 时间: 2009-9-24 15:36 标题: 如何提高作文效果

近些年语文教学改革中，作文教学效果的提高始终是最重要的话题之一。统观中学作文课的教学现状，让人感到任重道远，不容乐观。这些年的中招和各级各类的考试结果显示，大部分中学生的作文能力和作文水平并没有很明显的提高。这不能不使我们认识到，作文教学的改革与探索仍有待于进一步的推进，作文教学效果仍有待于提高。因此，要提高作文教学效果，教师和学生思想观念的更新是一个至关重要的问题。
首先，要教育学生摆正阅读课和作文课的关系。
在很多学生的心目中，阅读课和写作课是完全不相干的两码事。阅读课上，他们从不去想这篇文章为什么写得这么好，如果让我去写这类题材，我会怎么写，作文课上，他们从不去想要写好今天的题目，以前学过的文章中有哪些可以借鉴的东西。他们看不到阅读与写作的密切联系，不知道写作其实就是阅读的实践过程。这种错误的认识也在严重地阻碍着学生写作水平的提高，必须予以纠正。
课本中每一篇文章可以说都是最好的范文。通过讲授课文，指导学生写作，是作文教学的重要步骤。要将语文课教学与指导学生写作紧密结合。
叶圣陶先生说过，教是为了不教。为达到这个目标，在教学中重点是教会学生学习方法，并能用所学知识指导写作。以教材的“例子”教学作为出发点，启迪学生思维，激发其兴趣，唤起其积聚在头脑中的各种素材，使他们迅速地进入写作状态。课文多是概括生活的典范之作。教课文不能忽视对其生活内涵的揭示和其表现生活技术的点拨。利用教材“例子”，使学生掌握作文有关的知识技巧和方法，领悟生活的“源头活水”，以丰富多彩的课内、课外生活中的语文活动和社会实践活动为重要途径，强化学生的写作能力。以教材中出现的各类生活点作为课内外写作的结合点，能动地向学生的学校生活、家庭生活等各个生活领域自然延伸，拓展和迁移，活化作文教学，以促进学生的写作兴趣。
立足课内、着眼课外，课内举一，课外反三，课内得法，课外得益，课内折射课外，课外延伸课内。真正做到以培养兴趣为先导，以养成良好的习惯为基础，注重写作方法、技巧的传授，将知识化为能力，通过课堂作文教学使学生在生活中能动地认识生活，热爱祖国语言文字，并用它来准确表达思想。如课文《羚羊木雕》写出了大人们的重财轻义，不尊重孩子，导致孩子的心灵创伤；《背影》写出了父子道别时父亲对儿子的关怀，道出了人间最美的亲情；还有鲁迅的《故乡》、都德的《最后一课》等等，虽然他们写法各异，背景不同，但这些课文内容都是现实生活中发生的，甚至是作者亲身的经历。由于学生认识不深，辩别力不强，加上没有用心去想，当然感受就会很淡漠，或者浑浊一片。教学中，我有意去揭开这些生活的内涵，让学生去对照，寻找自己的影子。渐渐地学生就会对周围生活观察思考，就不会对周围生活视而不见、听而不闻，以致作文时守着“生活”却没有生活可写。结合课文实际，适时对学生进行文思点拨，逐渐就会避免那种“写自己不真、写家庭不亲、写学校不新、写社会不深”的状态。让学生由“学”到“思”到写成“文”，形成由感知到深入理解的学习过程。
本着这一思路教学，我班学生写出了：《我读〈背影〉》的读书笔记，从中联想到“奶奶的手”、“老师的身影”等；学了《羚羊木雕》，有同学写下了《我妈就是这样》；学了《松鼠》以后，我班同学写出了《我家的小狮子狗》。通过生活的体验，学生不仅学会管理自己，且作文也逐渐走向深度
学生写说明文困难大，而初中语文第三册是以说明文为重点内容的。在教学前，先让学生学习课文前的“说明”和附录“谈谈说明文”两篇知识短文，使学生明确说明文需要掌握的四点知识，即：一是抓住要说明事物的特征；二是运用恰当的说明方法；三是注意说明顺序；四是说明语言的准确性。运用所学知识，让学生自学《中国石拱桥》。学生很快而且较好地完成了本文应掌握的知识。课后，让学生观察解放大桥，并写成说明文《解放大桥》。大多数学生都能写出解放大桥的特点，即解放大桥是组合桥，大桥的结构是由两种组成的：中承拱结构（桥面在拱的中间）和箱梁结构桥，桥的外形像彩虹等等。在说明顺序上能运用由远到近、先总后分的写法，说明方法多数能运用举数字、打比方的说明方法，对桥上的照明灯、桥的建成时间、用途等作详尽准确的说明。这样把课文与写作紧密联系在一起，不仅熔读与写于一炉，提高了学生学习语文的兴趣，而且给学生以“练”的广阔天地，做到课内外有机结合，达到教是为了不教的目的。
因此，课内作文和课外作文形成浑然一体的结合，引导学生由单一的课堂步入广阔的社会生活空间，在写作文的同时学做人，在长智的的同时养成观察认识生活的好习惯，在提高语文素质的同时，提高自身思想素质，心理素质，从而促进自身人格的完美，更好地写好生活中的作文。
其次，在作文练习的选材上，教师要引导学生去观察，思考自己身边的生活，感受新时代的生活气息，让他们的脉搏随着时代一起跳动。
宋朝著名诗人严羽在《沧浪诗话》中说“汝果欲学诗，功夫在诗外”，意思是说，真正要学写诗，必须在诗外下功夫，也就是需要生活实践。学诗如此，学文何尝不是？生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不绝。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。
生活的一大内容是读书。美国的约翰•卢保克在《读书的乐趣》中说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”从书中汲取写作的材料，是一条被事实证明正确的道路。不少的现代作家随身带着一个素材本，随手记下自己的所见所闻，为日后写作做好了必要的准备。据说，清代的蒲松龄在自家门口专门设置了一家茶亭，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们谈奇闻轶事，为写作《聊斋志异》积累了大量的材料。因而对生活“身之所历，目之所见，是铁门限”（清王夫之的《姜斋诗话》），这些生动的事例告诉我们，写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作的材料，真是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
生活是创作的唯一源泉,没有生活作基础的文学作品，是不可想象的，同样，生活也是文章写作的源泉，没有生活底蕴的文章也同样不可思议。鲁迅曾计划创作一部反映红军长征战斗生活的小说，只因没有这方面的生活经历而不得不搁笔。鲁迅是一代文学巨匠，没有生活尚且不能写作，我们现在却要中学生去写他们陌生的生活，岂非近乎荒唐？可悲的是，这种近乎荒唐的事情，我们的作文教学中却屡屡发生。我们常拿一些让他们无从下笔的题目跟他们开不太高明的玩笑。在这种情况下，学生只好胡拼乱凑，生拉硬扯，这就是中学生文章中装腔作势，无病呻吟的重要原因。这样下去，作文教学事倍功半，收效甚微也就不足为怪了。

中学生的生活丰富多采，朝气蓬勃。他们接触商品经济，他们追求新的人生价值，他们关注种种社会热点，他们思考新时代的生活意义。作为写作素材，这实在是取之不尽的源泉。但是，以往的教育却不仅没能培养起来学生开发这个资源的本领，甚至使他们几乎忘记了这个宝贵的资源。因此，教师一定要革新思想观念，引导学生在作文课上有意识地关注、思考自己的生活，写自己的生活。比如，去一趟公园，逛一次商店，都看到了什么，什么给自己留下的印象最深，比如放学后和谁一块回家，路上都谈了什么，有什么开心的话题或不愉快的话题，有什么纯属闲聊无谓的话题或者是引起了感慨甚至是不平的话题，再比如对自己的老师、同学有什么看法，认为谁这方面如何，谁那方面怎样，分别是从他们的哪些生活、学习、工作的具体事件上得出来的，又比如自我评价如何，认为别人对自己的评价怎样，自己在老师、同学、家长中的形象如何等等，只要老师启发、引导得法，每道风景都会引出无穷的话题，每一个话题都可成为一篇好的文章。

再次，老师应改变以前作文课由老师命题，讲写法，提要求，然后板起面孔批阅作业的一惯作法，积极地投身于写作活动中去，一句话，老师要以身作则，亲自参与写作实践。

上作文课，老师不仅要亲自动手去写那些要学生写的题目，还要勇敢地把自己的作品拿给学生看，虚心接受学生的品评。这样做的好处是，其一，老师参与写作，会无形中给学生一种亲切感，使学生感觉到老师是与他们同呼吸共命运的朋友，从而培养并加深师生感情，融洽师生关系，为教学活动的顺利开展创造一个良好的人际关系基础。第二，老师在亲自动手写一篇文章时，可及时发现这个题材、内容在写作时会遇到的具体问题。这对作文的批改、评讲及课后辅导都有不可估量的积极作用。第三，老师动手写文章，本身就是给学生做出了行动的表率和榜样。俗话说：榜样的力量是无穷的，这对学生是最好的激励和鞭策。比如，校运动会后，我要求学生写一篇以比赛情况为基本内容的文章，体裁不限。就在学生开始交作业的时候,我拿出了自己的作品《友谊》。大致内容是，通过对一次赛间练习的叙述，表达了自己对当前师生关系的一点感慨。这篇不到千字的文章在学生中间引起了强烈的反响。他们从这篇文章中看到了我不仅是他们的老师，更是一个愿意与他们作心的交流的知心朋友，感觉到跟我的距离一下子又近了许多，更重要的是，由于受这篇短文的启发，有不少同学在跟我交谈时表示：看了这篇文章，知道了写文章该写什么了，也知道好文章是怎么写出来的了。结果是大家写作的热情空前的高涨起来，没有让我再作任何强调，不少同学自觉地把稿子改了又改，直到自己满意了才拿给我看。有的同学还勇敢地把作品张贴到了教室后面的学习园地上。这次作文教学取得了极大的成功。
应该说，这里有一个至关重要的问题必须注意，那就是“己所不欲,勿施于人”。如果一个题目，一个题材连自己看着都头痛，都觉得乏味而不敢去写或不愿去写，就一定不要拿出来去难为学生，那样做的结果只能是导致作文的失败,甚至还要殃及下次作文课。为更好地发挥“下水文”的作用，“下水文”可以用教师口吻来写，一定要写实事、表真情，“我手写我口、我口表我心”，为学生选材、表情达意树立学习榜样。为引起学生注意，落实习作要求，可以常在“下水文”中有意设置一些“问题”，以此强化某些习作要领。为充分发挥“下水文”的作用，我们鼓励学生不必碍于情面，大胆评头品足，勇敢提出修改意见。
综上所述，提高作文效果的关键在于教与学两方面思想观念的更新，在作文教学中注入生活的激素。只有这样，才能抓住作文教学的规律，沿着正确的思路，尽快地真正地提高作文教学效果。

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