关于高考文言文复习备考策略的思考
不说历史传承，不说文化血脉，也不说典雅、意韵、朴拙，本文只是从高考角度谈一下文言文的复习备考。? 一、明确文言文的考试要求
在进行系统切块复习前，教师务必先整体讲解文言高考要求、高考选材以及历年高考相关情况，使学生有一个整体的把握。
(一)总要求：能阅读浅易的文言文（根据2003年版高考语文科考试说明，总体要求在降低）。浅易的标准：1．词汇：以文言常用词（或高考要求的120个实词、18个虚词）为主。2．语法结构：采用常见的文言句式。3．体裁：叙事为主，写景、抒情、说明及一般的说理文次之，基本不选专业性强的学术著作。4．内容：较少出现生疏的古文化常识或艰涩的古文化背景，少用典故。5．风格：属于典范的文言文作品（所以古白话不在其列）。
(二)具体的考点要求：
具体考查文言文常见实词、虚词的理解，文言特殊句式的理解，文言语句的理解翻译，信息筛选，要点归纳，中心概括，作者观点的概括分析评价。
1．理解 （1）理解常见实词在文中的含义（120个）；（2）了解常见文言虚词在文中的用法（常见文言虚词18个：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之）；（3）理解与现代汉语不同的句式和用法（判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用）；（4）理解并翻译文中的句子（要求直译，字字落实）。
2．分析综合 （1）筛选文中的信息（删掉了原考试说明中“并提取”一项）；（2）归纳内容要点，概括中心思想；（3）分析概括作者在文中的观点态度（文言阅读最后一题会涉及）。
（三）高考文言文试题的选材
1．近年来高考文言阅读材料多从经典史籍中选取。字数在四五百左右。
1993年选自《新唐书•姚崇传》，主人公姚崇；1994年选自《唐语林•识鉴》，一说为《宋书•孝义传》，主人公何子平；1995年选自《隋书•列女传》，主人公郑善果母；1996年选自《宋史•郭永传》，主人公郭永；1997年选自唐人刘肃的《大唐新语》，主人公权善才；1998年选自《宋史•忠义一•李若水传》，主人公李若水；1999年选自《北齐书•苏琼传》，主人公苏琼；2000年选自《三国志•魏书•胡质传》，合写胡质、胡威父子；2001年选自《史记•田单列传》，主人公田单；2002年选自《史记•李将军列传》，主人公李广；2003年所选文段为《旧唐书》人物传记和《资治通鉴》司马光的评说的组合文段。
近几年所选文段均是人物传记，文面浅易，一些疑难生僻字句都有适当处理，或加注解。选材多为廉吏、义士、忠臣、勇将；材料所涉及的人与事或相夫教子、事亲至孝，弘扬民族传统美德；或古代贤臣良吏，勤政爱民、廉洁奉公、刚直抗上、执法如山等，既符合于传统的道德规范，又不失现实教育意义。当然这些材料，也潜伏着变革的可能。
2．试题设置，稳中有变。2001年以前，六道选择题，包括实词、虚词、古今词义、译句选择、信息编组、文意概括分析。翻译放在选择题里面考。2002年翻译改为主观题，没考古今词义，考了“之”的指代意义。2003年三道字词题缩减为两道字词题，一为实词，一为虚词，保留了信息编组题和文意概括分析题，增加了对作者观点的分析评价的考查。从趋势看，文言文考察越来越注重整体把握和文意理解。
二、研究文言文备考的相关策略
（一）教材上文言篇目的处理。
高考文言文的考查，无论是实词虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语段、默写名篇，无一不是源自于课内；历年的考点设置，几乎都可以从课本中找到相关联的知识点。因此立足课内篇目辐射课外实为必需。一般说来课内篇目可反复3-4遍。
在高考第一轮复习时，利用晨读、自习、晚修等，将1—6册课本所有文言篇目，根据记忆曲线，按照由高三往高一倒回的顺序，自行通读串讲一遍，课堂按篇作检测。
第二轮复习时，以单元为单位，抓每篇文言文的知识要点，注意前后联系，总结规律，授之以渔。同时积累关键实词、虚词的常见意义和用法，并配以一定量的课外练习，体现知识体系的连续性、相关性和取法于课内、应用于课外的精神。本轮可以将课下注解、课后练习按自行出题、交换检测的方式集中整理、疏解一遍。
第三轮复习时，和第二轮以课内辐射课外不同，本轮以课外文段为主，辐射课内已学知识。具体做15-20篇课外文言语段，凡涉及课内的虚实词及句式用法等都呼应贯通来理解来记忆。另布置学生分头给120个实词、18个虚词在课文中找例解，以“每日5词”的方式公布。
第四轮复习，以综合训练为主，以重点课文为例，用一课带多课的方式，即选取几课在词语、句式比较典型，且涉及文言知识面较广的文章，如《廉颇蔺相如列传》，让学生练习出题，学会找点、设点、解点，吃透关键虚实词及句法、用法等。
（二）常见实词和虚词的过关。
1．实词复习
文言实词占文言词汇的绝大多数，且词义繁复、用法多变，所以它是文言文复习中的第一重点。首先给学生明确实词复习的基本框架，即几种常见考察类型。
（1）古文中单音节词和现代汉语双音节词的关系。明确单音词是古代汉语词汇的主体，文言文中的一个字常常就是一个词。尤其要注意的是，有时文言文中两个单音词连用，正好是现代汉语中的某个词语，这就容易形成错觉，造成理解上的错误。如：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事。”(《出师表》)“卑鄙\"是单音节词，“卑\"和“鄙\"连用，“卑\"指出身低微，“鄙\"指见识短浅，举止粗俗。它不同于现代汉语中的双音节词“卑鄙\"，不能用现代汉语的词义去解释。
（2）古今异义。文言文中相当一部分文言实词的意义和用法，古今发生了不少变化，词义或扩大，或缩小，或转移，褒贬色彩也发生了不少变化。因此，复习文言文时，一定要注意词义的古今变化情况。例：臭：古义，气味；今义，难闻的气味。江、河：古义，长江、黄河；今义，泛指。亲戚：古义，家里亲人；今义，旁姓亲属。爪牙：古，中性词；今，贬义。
（3）一词多义。单音的文言实词大多是多义词，因而接触时一要清楚它几种常规的解释，二要根据语言环境判定句中意义。如“道”的常规意义：①道路；②原则，方法；③道理，事理；④述说。句中是用本义还是引申义，是用作名词还是动词，就要学会推测了。
（4）词类活用。这是词语功能的改变，所以和它在句中的位置很有关系。词类活用大致有以下几种：
名词用作动词。如：苍山负雪，明烛天南。“烛\"原来是名词，但在句中用作动词，作谓语，带了宾语“天南”，“照亮\"的意思。
名词用作状语。如：斗折蛇行。“斗\"和“蛇\"原是名词，是“北斗\"和“蛇\"的意思，但在句中都用作状语修饰“折”和“行”，是“像北斗星座一样(曲折)\"“像蛇一样曲折(前进)\"的意思。
动词用作名词。如：殚其地之出，竭其庐之入。“出\"和“入\"在句中的意思是“出产的东西\"和“收入的东西\"，由动词转为名词，作“殚”和“竭”的宾语。
形容词用作动词。如：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。“亲\"和“远\"在句中意思是“亲近\"和“远离\"，由形容词转为动词，后面跟宾语“贤臣”和“小人”。
其他还有使动用法和意动用法。分别动化为“使之……”“以之为……”。如：项伯杀人，臣活之（使之活）；成以其小，劣之（以之为劣）。
（5）通假。不论是古有其字还是古无其字，只要课本、练习涉及的通假字一概收集、储存，尤其是一些常见通假，如“说\"通“悦\"、“具\"通“俱\"、“直\"通“值\"、“识”通“志”、“属\"通“嘱\"、“知”通“智”等。
２．虚词复习
虚词量少，但使用频率高，变化大，用法活，因而复习时强调反复记忆，适宜进行同义多例的练习。
（1）谙熟字典义。如：与。字典解释有：①给予，授予；②结交，亲附；③对付；④和，跟，同；⑤参加；⑥赞许；⑦句末语气词。记住这七点，回到文段中才有选择、判断的依据。
（2）给字典的多种解释分类。还如“与”，我们理解记忆的时候便可将其分为三类：动词、连词、语气词。再如“以”，它复杂的解释我们可以简单归结为作介词、作连词、作动词三类。
（3）将意义和用法结合起来考虑。还如“与”，首先考虑它在句中位置，看是动词还是连词或是语气词，然后缩小范围推断它的意义。
（4）看和它前后搭配的词来确定。例如“之\"字，常见用法有代词（人称代词、指示代词）、助词两类。而且在名词前多作指示代词，如“之二虫又何知\"“均之二策\"；用在动词后往往作宾语，如“逐之\"“闻之\"；用在两个名词之间多作助词，如“吾之妻\"“古之学者\"；用在主语、谓语之间多用作取消句子独立性，如“秦之围邯郸\"。
（5）注意不同虚词的相同用法。如“乎\"用在句中，其用法基本与“于\"相同，如“生乎吾前\"“叫嚣乎东西\"。“然\"“乎\"“焉\"前面是叠音形容词时，这三个虚词都是形容词尾“地\"“的样子\"的意思，如：“硿硿焉\"“恢恢乎\"“欣欣然\"。“以\"和“而\"作为连词，“仅\"和“但\"和“特”作为连词也基本意义相同。
（6）注意实、虚词的词义交叉。如“之\"“予\"“若\"“犹\"等。
（三）文言文特殊句式的复习。
特殊句式不管单不单考，都得了解，因为它直接关系我们对句子结构的把握以及句意的理解。
1．了解常见特殊句式的基本结构。常见特殊句式有：判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式（以疑问句为多）。
2．借助提示语判断句式类型。如根据“者，也”或“即”“乃”“则”“皆”“本”等确定判断句；根据“于”“见……于”“为所”“受……于”等判断被动句；根据“无乃……乎”“奈何”“如……何”“孰与”等判断固定句式。
3．借助句子本身结构与现代文的差异来判断。如今天状语通常在谓语前，若一个介词结构放到了动词后面我们便可推断是状语后置；同样疑问句、否定句中代词作宾语放到了动词前面，我们便可认定是宾语前置；我们可用同样方式来推断定语后置和主谓倒装。
（四）借诵读加强语言材料和知识的积累，培养文言文的语感。除课文之外，练习中的文段也可要求学生诵读。
三、文言文高考考场的应对策略
一受时间和空间的限制，二受工具书的限制，三受考场气氛的限制。面对一篇完全陌生的文言文，学生心理紧张，经常出现阅读急躁，思路混乱，判断偏移的问题。所以给他们一个清晰的答题思路及一些答题技巧，实为必需。
一、读题和解题
（一）读题。分三步。第一步：整体阅读全文。要求：(1)集中心思稳住神，浏览或跳读一遍。(2)大概弄清6W：什么人，在什么地方，什么时候，做了什么事，为什么这么做，怎么做的。第二步：细读题目。要求：(1)落实要求答题的字、词、句、段所在，利用所给选项，运用比较法、排除法，根据是非准则，进行初选。(2)利用好最后一道内容理解（或信息筛选、观点评价）题，以及实词解释题和句子翻译题，了解全文内容。第三步：重读全文。对前两步出现的偏误作纠正，这是一个复核、验收的过程。这里特别要提示的是：考生没完全读懂十分正常，切不可在个别语句上纠缠。
（二）审题。在完成阅读步骤的同时一定注意审好题。从以往高考来看，不少考生在做文言题时丢分往往丢在不注意审题上，例如问的是“直接表现”，学生却把“间接表现”也算进去了，问“侧面烘托”或“反衬”时，又把正面的考虑了进去。问“正确的一项”却选“有错的一项”。
（三）解题。（以2003年高考文言文阅读为例）
1．词语解释 ①和所学课文呼应：如第11题词语解释，“讽帝大征四方寄技”中“讽”（劝告）与“邹忌讽齐王纳谏”（讽喻）接近，因而不可能为讽刺；“咸私哂其矫饰焉”中“哂”（讥笑）字与“侍坐”一课“夫子哂之”相似。②和现代汉语呼应：“恐为身礼品，每遇人尽礼遇”中“遇”（对待）与今天说“善遇之”同，后半句\"遇……尽礼\"合在一起为“以礼善待\"之意，故“优待”错。“太宗初即位，务止奸吏务”中“务”（致力）与今天说“务农”同。③和上下文呼应：如第12题“咸私哂其矫饰焉\"中的\"焉\"用在动宾结构“哂其矫饰”之后很明显是语气词，“犹且从师而问焉\"中的“焉\"用在动词“问”后则是代词“之\"。④和句子结构、句式相呼应：“为伯父让之所鞠”“为……所\"构成被动句式。
2．信息筛选题 一看题干中的陈述对象，如第13题，陈述对象是裴矩，而答案D项说的是太宗，故排除。二看题干问的是哪一方面，本题问“佞于隋\"和“忠于唐\"的一组，而C项中第一句答的是裴矩为人乖张之道，故不合要求；其他还要看是不是这个人在这个时候这个地方以这种方式所为，有没有张冠李戴、前后颠倒等。简言之，即抓住此人此时此地此方面此言行。
3．内容理解题和上题接近，除了看人物、时间、地方等有没有弄错，还得关注人物的言行、主张等，看有没有添加、删改、遗漏等。强调和原文的呼应、吻合。如第14题C项，裴矩主张立即回京总观大局，而非主张立即平定。其他选项都可在原文中找到答案。
4．赏析评价题，要看作者的态度和文段的背景。司马光在本段主要强调一方面（表动）而非双方面（即表动则影随）。我们应当注意，《资治通鉴》本身就是给君王作辅证，司马光当然站在劝谏君王的角度论事。而《旧唐书》则是站在裴矩的角度。
5．注意人物形象的发展和变化。这是今年文言文的新面孔，和往年的人物形象或忠或奸都一贯而终不同，人物开始丰满起来；并且不同典籍中的相同人物形象可能不同甚至相反。我们要学会辩证地看待人或事。
6．翻译题还是强调这五个字：留（年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译）；替（用现代汉语词语替换古义词）；移（调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等）；补（补上省略句中省略的主语或谓语）；删(删去不译的词，如发语词等)。另外别放过关键词。
四、文言文解题中的推断方法
1．由词语位置的可能意义和词语的字典意义（或字典意义的引申）的交叉点，推断该词语在文中的特定意义。
2．要善于调动已有知识积累，如常见成语、现代汉语语素、课文例句等，从中发现端倪，然后作推断。如语素推断：“书——书信、书写、书籍\"，“疏——稀疏、疏远、疏通\"等。再如“当\"字，它的一些意义可见于下列一些成语：当（承担）仁不让、一夫当（把守）关、豺狼当（阻，拦）道、安步当（当作）车等。可以此熟悉成语很快找到解词思路。
3．用代入法，以是否通畅为准则，代入原文进行检查。如1995年高考第12题“若行事不允，或妄嗔怒\"，要解释其中的“允\"字，就可以先联想含有“允\"的词语：允当、公允、平允……这些词义都可分别“代入\"，然后确定“公平\"义。
4．利用古今之间的联系，由它们之间的继承关系、转换关系来推断，包括实、虚词的转换。如“问渠哪得清如许，为有源头活水来\"中的“渠\"不是“水渠\"意，应为“他\"，是代词，在古汉语中属于虚词；再如“诚知其如此\"中的“诚\"不是“诚实\"意，而是“如果、果真\"意，是表假设关系的连词。
5．利用文言句法特点来推断。尽量利用文言文中排比句、对偶句、并列结构多的句式特点，寻找答案。因为在这样的句子中，位置对称的词语一般词性相同而意义相同相近或相反相对，这样，就可由已知词性、词义推知未知词性、词义。如“忠不必用兮，贤不必以”，借助易解的“用”字推断“以”也作“被任用”解。再如2003年高考卷第16题翻译“君恶闻其过，则忠化为佞；君乐为直言，则佞化为忠”。“恶”与“乐”、“忠”与“佞”皆为对应概念，解其一则通其二。
6．根据“上下文”原则、“已知”原则，学会猜读、猜解。如2002年高考题第11题，要求判断“将兵\"的意思，就可以根据上下文脉络来判断。前文一直在写李广善带兵、能与士卒同甘共苦等特点，下文又写“乏绝之处，见水，士卒不尽饮，广不近水；士卒不尽食，广不尝食。宽缓不苛，士以此爱乐为用\"。所以，此处仍是写李广的为人，那么，“将兵\"就不可翻译成“将领和士兵\"，而只能是动词短语“带兵\"或“率领士兵\"。再如“此黠儿也，当有所成\"。“黠\"既有褒义“聪慧\"，又有贬义“狡黠\"。依据后文“当有所成\"，自然取褒义。
7．学会抓关键词，尤其是翻译题。如2003年高考题第16题翻译：“裴矩遂能廷折，不肯面从。”抓住“廷折”（当廷辩驳）“面从”（当面顺从），句意也就迎刃而解了。
复习与考试是渡河的两支桨，不管水深水浅，只要有桨的力量，彼岸也就在望了。
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