课堂提问的“质量”
课堂提问有效性的考问是语文教学日益科学化、精细化的现实课题，课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。长期以来语文教学被指责“少慢差费”，究其根本，我们的课堂里充斥着太多的无效提问。有效性的指向是什么？或者说衡量有效无效的尺度是什么？个人认为，有效的课堂提问应具备人文性和工具性两个层面的意义，从大的方面说，课堂提问应该与语文教学的终极目标有关，即引导学生精神的成长；从小的方面说，课堂提问应该促进学生对文本的深入理解、阅读技能的发展、阅读兴趣的激发和阅读品位的提升。
有效的课堂提问应与教学目标是一致的，偏离教学目标，甚至背叛教学目标的随意生成无论多么精彩，也一定是无效的。当然，与目标一致的课堂提问也不一定有效，原因是教学目标是无效的，这里暂且不做探讨。
在课堂上，我们经常可以听到“万能钥匙”的问题：“同学们读了这篇文章有什么感受，和大家交流一下”；“找出课文里你认为最精彩的语句，读一读，并说说好在哪里”；“这篇课文写了什么，概述一下主要内容”……
相同的问题我们在小学课堂里能听到，也能在高中的课堂里听到；我们能在汇集全省乃至全国精英教师和学生的观摩课听到，也能在校内公开课，甚至自己的课堂里听到；我们能在小说课堂里听到，也能在诗歌课堂里听到，甚至说明文课堂里也能听到。
诸如此类现象是荒诞的，提问的有效性是经不起考问的。课堂提问的有效性应建立在认知心理学和文本解读学的理论基础上，要考虑不同学生的认知特点、不同年龄阶段学生的认知规律，不同单元的教学重点，不同文体的解读方法，要做到因人而异、因文而异。
有效地课堂提问要从理解深入文本的切入口入手，它有助于理解文本的核心或深层意义，或者说，绕开它我们就不能有效的把握文本及其重要细节所蕴含的思想感情。①例如湖北王皓老师执教的《吆喝》（2007年湖北省青年优质课一等奖）一课中，“三读课文、三赏吆喝”环节设计四个问题：
【师】现在，请大家收回浮想的思绪，进一步来品读吆喝的滋味。人常说，民以食为天，同学们，让我们来看看，哪一句吆喝，让你一听，就口水直流？
【师】可不，除了在语言上下功夫，他们还在声调上花了不少心思，文章多次提到“唱”出吆喝，他们是怎么唱的？
【师】这些声乐艺术的创造者，既不是明净雅居中舞文弄墨的专业作家，也不是璀灿灯光下引吭高歌的表演艺术家，他们是一群什么人呢？
【师】这些生活在社会最底层的吆喝人，虽然利润微薄，处境艰难，但他们面对生活又是一种怎样的态度呢？让我们通过第六段这个特写镜头，走进吆喝人的心灵世界。②
四个问题引导学生由浅入深的体悟文本所反映的“吆喝的声乐艺术”、“吆喝人的生存状态”、“吆喝人的人生境界”，可谓“提领而顿，百毛皆顺”。
除了质的要求，有效的课堂提问在量上也应有一定限度，一堂课就两三个核心问题，甚至就一个问题，努力做到少而精。不善问者如婆娘们聊家常，常常会提出一些无序的、零碎的、频繁的问题，或问得不着要害；或为问而问，无需提问而提问；看似热热闹闹，学生却一无所获；善问者如高明的剖玉刀客，刀锋直指要害，一刀下去，精华毕现，三下两下，精美的宝玉便从包裹的层层杂质中显露出来。
有效的提问能激发学生的兴趣，激活学生的思维，激励学生表达的欲望，学生在课堂上自然会“小脸通红，小眼发亮、小手直举，小嘴常开”。
参考资料：
①周成平﹒中国著名特级教师课堂魅力经典解读[G].江苏教育出版社，2006
②王皓﹒《吆喝》课堂实录﹒《人民语文》第九期[J].人民教育出版社人教网
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